朗读技巧在现代诗歌教学中的运用

文|徐 慧

朗读是现代诗歌教学的重要内容与教学方法，“诗言情，读达意”，在现代诗歌教学中，有效利用朗读，可以帮助学生理解诗意，提高想象思维与逻辑思维能力。许多老师虽然也知道要“以声带情”，但朗读的指导往往比较空泛，“请你美美地读出来”“请你用声音表达自己的情感”，这些含糊的朗读要求，朗读目标并不明确，教学效果也就可想而知。我们可以从以下几方面对学生进行诗歌朗读技巧的指导。

一、读对停连，读出行文节奏

停指停顿、中止，连指连接、延续，停和连是有声语言的“标点符号”，它不仅是朗读者、听众心理及生理上的自然要求，也是语义表达的重要手段。现代诗歌朗读中的停顿，不仅来自于诗行、诗节及标点，更多的则为朗读中的自然停顿；而那些有标点而不显示中断的地方就属于连接了。

如：二年级下册《要是你在野外迷了路》，“要是/你在野外——迷了路，可千万——别慌张。”“要是”读后稍停顿，体现出假设的语气，“可千万别慌张”应紧接上句，“千万”应重读，表现关心，“别慌张”可带上摇头或摆手动作读。在停顿处运用拖音的停顿技巧，就能使整个句子听起来娓娓动听，有美感。

停连分类繁多，没有必要讲得那么细致，但在朗读中要有意识地进行相关指导。

二、把握语速与音强，读出轻重缓急

现代诗歌朗读教学要注意语速和音强的指导，在诗歌朗读中运用语速与音强的变化，能帮助学生理解与表达诗意。

如：四年级上册《秋晚的江上》中“尽管是倦了”，可读得低沉轻柔些，表现出疲倦之感；“双翅一翻”语速可读得稍快些，体现归鸟动作的利落；读“也妆成一瞬的红颜了”，声音可稍高一些，语速可稍快一些，表现出诗人见到夕阳映红芦苇的惊奇、喜悦。《花牛歌》中“压扁了一穗剪秋罗”，可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，以及花牛压扁剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。

由于学生理解不到位，朗读时经常会出现匀速朗读和朗读不流畅问题，也会把重音简单理解成“加重声音”。这就要求教师要反复示范，让学生仔细听，用心分辨哪些字强调了，哪些地方放缓了，也可以教学生在诗句中标注朗读符号，然后指导他们反复练习、比较、再练习。

三、变化语调，读出抑扬顿挫

语调又叫语气，它是由于思想感情、语言环境的不同，或为加强某种表达效果而在读音上表现出来的高低升降、曲直变化的声音形式。这种变化用声音表现出来就是抑扬顿挫。

如：《囚歌》，第1、2 句用平调，有利于把意思说清楚、完整，表达诗人对敌人冷眼相看和讽刺的态度。第3、4 句用曲调，先降后升。把“高叫”这个词语加强、拖长，渲染话语的感情色彩，增强感染力，表达厌恶、嘲讽的情感。第5、6 句采用平调，表现诗人坚决的态度。第7 句用曲调，先降后升，再现诗人对敌人的蔑视、愤慨和反击情绪。第8、9 句用平调，第10、11 句用升调，这4 句连在一起，语速加快，情绪亢奋，感情激动。朗读是语感体验过程，抑扬顿挫的声调往往会流露出朗读者心灵深处不可言喻的内心独白。准确感知文本韵味才能准确传递文本深处的情感，将无声的文字演绎成有声的、可感知的乐章。

四、关注标点符号，读出不同表情

现代诗节奏与标点符号关系密切，标点不仅是诗歌的一部分，还是文本视觉呈现的重要组成部分。通过标点符号，我们可以看出句子中的停顿、语气，甚至诗句的表情。如：二年级下册《祖先的摇篮》这首小诗中，出现了两次对“摇篮”的赞叹，但两次朗读的方式是不一样的。第一次为：“真有意思，这是多大的摇篮啊！”第二次为：“啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！”第一次是听了爷爷的讲述后，从孩童的角度发出的一声赞美，那是边听边想的，要读得轻一点，慢一点。第二次是“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，朗读中这一声“啊”，学生往往会加重语气，声音高亢，但太实的声音反而表现不出那份真挚情感，所以这个感叹句的朗读要收住，读得绵长，因为那是发自内心的惊叹。由此可见，即使是同一种标点符号，也演绎着不同的表情，有时轻读反而也是一种强调。

在诗歌朗读教学中，要从学生的实际情况出发，循序渐进地进行朗读技巧的指导，久而久之学生就能够读出诗中之景、诗中之情、诗中之意、诗中之味了。