高中生选科决策特点及影响因素的质性研究*

2022-12-31陈宛玉袁珲瑶

江苏教育 2022年80期

陈宛玉袁珲瑶邹阳

一、引言

国务院于2014 年印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确指出，学生可以自主选择高考的考试科目，新高考的选科模式正式启动。当高中生面临选科决策时，由于选择的多样性及决策的重要性，高中生开始提前思考自己未来的生涯规划。［1］然而，高中生在选科决策过程中容易受到各种因素的影响，如自身的兴趣、能力、理想以及他人的建议等。［2］若学生此时对自我和外部世界的认识模糊，其做出的选择也可能具有盲目性和随意性。［3］另外，影响因素的多样性和复杂性也会使得学生在选科时面临困难，容易存在决策冲突，如自我认识模糊、个人与父母意见冲突、功利性选科等。［4］若学生未能及时解决这些问题，可能会影响他们的选科决策及生涯发展，导致适应性心理问题。因此，本研究采用质性访谈法探索高中生选科决策的特点及影响因素，这不仅有助于高中生做好选科准备和决策，而且能为其提供个性化的选科指导。

二、方法

1.研究对象

本研究通过线上和线下相结合的方式招募被试，根据所在的省份、选科方式、选科影响因素等方面综合筛选出32 名被试，均为未进行选科的高一学生。其中，男生13人，女生19人；选科方式为“3+1+2”（除语文、数学和英语3 门必考科目，考生必须要在物理、历史中选择1 门，同时在剩余4 门科目中自主选择2 门）的有24人，“6选3”（除语文、数学和英语3门必考科目，考生要在物理、历史、政治、生物、地理、化学中自主选择3门作为考试科目）的有8人。

2.研究工具

采用自编的《高中生选科决策开放式调查问卷》作为访谈工具。该访谈问卷包括基本资料和访谈问题两个部分，基本资料包括性别、省份以及所在地区的选科方式，访谈问题围绕选科意识、内部影响因素、外部影响因素、选科问题以及所在学校选科指导情况5个方面展开。

3.研究方法

本研究采用质性访谈法展开调查，利用其互动性、灵活性及深入性等特点［5］，能较为全面地了解高中生选科决策的特点及影响因素。使用质性分析软件NVivo11.0 对访谈文档进行分析整理，采用扎根理论研究法对文本资料进行三级编码。

三、结果

1.高中生选科意识的结果分析

对高中生选科意识进行开放式编码，共得到10 个自由节点，参考点数从高到低依次为：选科影响专业和职业选择、主动了解选科要求、有利于兴趣的发展、不太了解选科的新政策、选科影响未来生涯发展、选科影响后续的学习、清楚自己的优势科目、对于选科和未来比较迷茫、选科要谨慎、具有明确目标。进一步对其进行分析归纳后，形成了3 个树状节点，包括意识到选科的重要性、选科目标明确且具有主动性、选科迷茫。可见，学生具有一定的选科意识，能意识到选科的重要性，如“选科影响未来”“影响以后的职业规划”“决定人生将走怎样的路”等。

2.影响高中生选科决策的内部因素的结果分析

对影响高中生选科决策的内部因素进行开放式编码，共得到6 个自由节点，参考点数从高到低依次为：学科兴趣、学科优势、学科成绩、个人能力、个人志向、学科潜力。进一步对其进行分析归纳后，形成了3 个树状节点，包括分数倾向、个人兴趣以及提升空间。可见，在影响高中生选科决策的内部因素中，学科兴趣为首要因素，其次是学科优势和学科成绩等，如“选科会考虑自身兴趣”“会选择擅长的科目”等。

3.影响高中生选科决策的外部因素的结果分析

对影响高中生选科决策的外部因素进行开放式编码，共得到11 个自由节点，参考点数从高到低依次为：家人建议、教师建议、理想职业的要求、专业的要求、大学的招生要求、同学建议、科目的竞争程度、职业发展前景、学科发展前景、社会发展需求、经验者建议。进一步对其进行分析归纳后，形成了4 个树状节点，包括未来发展、他人建议、外部条件要求、学科竞争性。可见，在影响高中生选科决策的外部因素中，家人建议为首要因素，其次是教师建议和理想职业的要求等，如“会考虑父母的建议”“会听取教师的建议”“我以后想当医生，所以一定要选生物”等。

4.高中生选科问题的结果分析

对高中生选科面临的问题进行开放式编码，共得到10 个自由节点，参考点数从高到低依次为：兴趣与能力冲突、对选科迷茫、感兴趣的科目竞争大、存在负面情绪、选择机会多的科目不擅长、不了解高考赋分方式、父母反对、科目跨度大导致学习困难、所在学校不开设想选的科目组合、高校专业要求的差异化。进一步对其进行分析归纳后，形成了5 个树状节点，包括内部冲突、内部与外部之间的冲突、外部条件的限制、存在迷茫、存在负面情绪。可见，高中生在选科决策中容易存在兴趣与能力的趋避冲突、选科迷茫等问题，如“我想选理科但成绩不好”“不知道选什么专业合适”等。

5.高中生所在学校的选科指导状况及其所需指导的结果分析

对高中生所在学校的选科指导状况及其所需指导进行开放式编码，共得到13 个自由节点，参考点数从高到低依次为：开设专题讲座、开设生涯课程、缺乏明确性指导、希望有更加仔细的指导建议、开通网络指导渠道、学科渗透、开展主题班会、提供选科指导书、开设的科目组合具有不确定性、提供选科调查、缺乏生涯实践和体验、希望讲解选科与专业及职业的相关性、希望有情绪上的辅导。进一步对其进行分析归纳后，形成了3 个树状节点，包括学校选科指导的开展情况、选科指导的不足之处、对选科指导的期待。可见，高中生所在学校开展了具体的选科指导工作，但缺乏明确性指导、缺乏生涯实践和体验，学生普遍希望有更具体的选科指导，如“学校开设了选科专题讲座”“学校每周开设一次生涯教育课”“选科指导不具体，比较笼统”“希望有针对个人的咨询服务”等。

四、讨论及建议

1.高中生具有一定的选科意识

由编码分析结果可知，高中生具有一定的选科意识，选科自主性不断增强。同时，互联网的发展也在一定程度上拓宽了学生了解选科信息的渠道。但是由于选科组合、赋分方式等内容的变化，部分学生的自我意识和选科意识不够清晰，在决策上容易出现盲目性和随意性。因此，教师应加强学生对自我的了解，提高学生的选科意识，促进学生对自我及选科的探索，提前做好选科规划和管理。

2.高中生选科的影响因素

影响高中生选科决策的内部因素主要包括兴趣爱好、学科成绩以及学科优势等，由此可见，学生会结合自身的兴趣、能力等实际情况进行选科。处于生涯探索期的高中生具有较强的探索意识，对自身的兴趣、能力等较为关注，这些内部因素可能会给学生带来更持久的学习动力，有助于学生做出个性化选择。［6］因此，教师应指导学生综合考虑自身的兴趣、能力及个人志向等方面，激发其内部学习动机，充分发挥其优势特长。

影响高中生选科决策的外部因素主要包括家长和教师的建议、理想职业的要求等。高中生主要的活动场所是学校和家庭，因而他们也容易受到家长、教师等外部因素的影响。［7］因此，学校应指导学生合理评估外部信息，听取和参考家长、教师及他人的合理建议，综合考虑内外部因素，做出理性且适合自己的选科决策。

3.高中生选科的常见问题

高中生在选科决策中容易出现兴趣与能力的冲突、选科迷茫等问题。部分学生对自我和选科的认识不够全面，在一定程度上存在兴趣与能力的趋避冲突。同时，由于当前教育资源配套不足、师资结构失衡等问题，学生在选科时可能会受到外部要求的限制。因此，教师应及时发现并重视学生存在的选科问题，指导学生有效地解决选科冲突，加强与学生的沟通，并给予心理上的关注与辅导。