1～2年级学生观察与表达能力培养路径

◇余思洁（广东：中山市南朗街道榄边小学）

不久前，教育部修订出台2022 年版《义务教育科学课程标准》，这份科学教育的指导性文件进一步优化了课程设置，更新了课标内容，改进了课程内容组织与呈现形式，注重幼小衔接、小学初中衔接等。最新的科学课标再次明确科学学科要从一年级开始，并提出课程要“立足学生核心素养的发展、依据核心素养的内涵及学段特征”。科学课虽然每周只有一课时，但是其作为学生的科学启蒙教育，显得十分重要。科学的观察、表达交流是探究的起点，科学探究的众多环节都离不开学生的表达与交流，从观察到描述需要以思维为路径。学生在观察表述中，自己的科学思维能力也得到发展。所以，科学教师重视培养1～2 年级学生的科学观察与表达能力，不仅能提升教学效果，为学生后续的深入学习奠定基础，也能培养学生的核心素养。

一、1～2年级学生的认知和注意力特点

根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童的认知发展过程分为四个阶段：感知运动阶段（0～2 岁）、前运思阶段（2～7 岁）、具体运算阶段（7～12 岁）、形式运算阶段（12～15 岁）。与小学1～2 年级学生对应的恰好是前运思阶段向具体运算阶段过渡的阶段。虽然该阶段的学生已由机械记忆和无意识记忆逐渐转为有意识记忆，但是很大程度上仍然依靠具体、形象的经验来学习概念、掌握知识，抽象思维和归纳概括的能力仍然有限。在注意力和兴趣方面，1～2 年级学生兴趣广泛，对各种事物充满强烈的好奇心，但他们的注意力不持久、不稳定，对呆板、单调的学习活动容易产生厌烦情绪。因此，长时间观察个体数量不足的内容、进行重复活动，都会使1～2年级学生逐渐失去探究的兴趣。

二、1～2年级科学教育存在的问题

（一）非专职教师任教现象普遍存在

小学科学课的常见问题是：专职科学教师数量不足。以笔者所在的学校为例，共有24 个教学班，却只有一名专职科学教师，最多只有1/3 班级的科学课是由专职教师教课，大部分班级依然是其他科目的教师兼任。如果是平均分布年级，一般是每个年级分配一个班给专职科学教师；但是结合5 年级实验考核、3～6 年级的抽考、学生科学比赛等事项，专职科学教师的任课班级还是会更多地倾向到3～6 年级。1～2 年级科学课的地位受到忽视，常由非专职科学教师任教。

非专职科学教师任教1～2 年级的科学，问题不在于教学知识，1～2 年级的知识点并不多，内容浅显易懂。专职科学教师的知识储备丰富，了解基本的科学常识和科学知识，在上课时甚至能在知识方面进行拓展和延伸。但是科学课是一门以动手为主的实践课，尤其是1～2 年级，都是以活动贯穿课程。兼任教师往往具有主科教学任务，少有时间准备齐全实验材料，也不会专门带学生去实验室上课。在实验场所、实验材料的双重限制下，学生的动手操作过程并不多。

（二）教学方法不适合学生

1～2 年级学生的理解能力较差，在认知方面以无意注意和形象记忆为主。3～6 高年级的教学方法和传统的传授模式都不符合学生的认知特点：专业性太强的实验对学生来说太难太深奥，他们无法顺利完成探究；而普通的讲课模式获得的效果不佳，学生接受、理解的知识并不多。在教学过程中，教师还要注意善于开展启发式教育，培养与拓展学生的思维，而不要限制学生的思维和想象力。

（三）维持课堂秩序花费时间

科学教师在给1～2 年级学生上课时，往往要花较多的时间整理课堂纪律，这在一年级的前阶段最明显。这时的学生刚从行动自由的幼儿园升学，还没有养成良好的课堂习惯，不仅遵守课堂基本常规的习惯还没养成，对做实验时的基本要求也不了解，如实验正式开始才能碰实验材料，实验结束时则要整理好且不能再触碰。幼小衔接时期的儿童小组意识、合作意识不强，更在意个人的感受和体验。所以，教师还要督促学生学会合作完成讨论和实验。这些良好的课堂习惯、实验习惯都需要教师在课上花时间训练，这样，真正的活动时间便不得不缩减。

三、培养1～2年级学生的观察与表达能力

通过这几年在1～2 年级科学教学中的实践和摸索，笔者认为，要发展1～2 年级学生的科学观察与描述能力，可以从以下几方面入手。

（一）抓住好奇心，打造趣味课堂

1～2 年级学生对各种事物保持着强烈的好奇心，对自然界有极强的求知欲。教师要善于抓住他们的好奇心，以“有趣”为敲门砖，打造趣味科学课堂，利用丰富的实验材料、夸张的语言、生动的表演、神秘的音频视频等等，吊起学生的胃口，让学生产生迫不及待想要探究学习的内在驱动力。学生有自发学习的欲望，才有利于教师实现对学生的科学观察、描述、探究能力的培养。在教学《常见的水果和蔬菜》一课时，笔者用“神秘箱”装着水果、蔬菜，请学生猜测里面有什么，学生七嘴八舌，意见不一，但都很想知道正确结果。笔者借这个机会问他们：有什么方法可以知道？有的学生说：摇一下听听看；有的说：闻一闻什么味道；还有的说：摸一下感受形状。于是笔者顺势请同学上来触摸，并把感受描述出来；其他学生则根据回答进行猜测。在这个环节中，水果、蔬菜逐一被认出，取出来后又请其他同学认真观察它的特点，补充描述、分类。整个过程学生热情高涨，几乎整节课都在观察与描述。

（二）把握丰富度，准备多样材料

教师在备课时，对于材料方面的准备要预多不预少。这个“多”，一个是数量多，一个是种类多。给学生丰富、多样化的观察对象和方式，对1～2 年级学生的吸引力非常强。学生的观察对象可以分成以下几类。

实物观察对象：种类丰富，对比强烈，便于学生通过观察和比较，帮助自己提高观察能力。

虚拟人物：主要指卡通人物、漫画形象，在选择上要多选学生熟悉和喜爱的形象如喜羊羊、熊大熊二、星黛露、哈利·波特，将这些形象转换成课堂情境中的主角，让学生帮助这些虚拟人物完成任务，以此贯穿课堂教学。这些人物可以借助多媒体，通过动画视频、PPT 页面中的图片展现，也可以用绘画、实物公仔呈现。

多媒体动态画面：可以是gif 动图、视频，也可以是实验现象的展现（学生自行实验，利用手机投屏在电脑播放，也可以在展台投影放大）。

（三）提高专注度，帮助学生专心观察

1～2 年级学生注意力不持久，注意对象广泛，容易分心。要使学生聚焦在教师让他们观察的地方，教师可以优化观察模式，减少其他事物带来的干扰。在运用多媒体教学时，笔者建议教师多挖掘希沃等平台的功能。以下是笔者常用的方法。

应用希沃白板自带的“放大镜”功能，进行具有聚光灯效果的课件制作：打开授课模式—下方工具栏选择“更多”—选择“放大镜”—移动到需要学生观察的图片—打开关灯效果，就可以完成我们想要的聚焦重点的效果。这样便可聚焦我们希望学生观察的地方，观察的位置高亮并放大，其他位置通过“关灯”变暗，以提高学生的注意力，减少分心。

（四）开放多元性，丰富记录方式

科学记录是科学实验过程中学生观察效果的体现，又是学生进行科学表达的辅助。也就是说，它是连接科学观察和科学表达的桥梁，是科学探究的重要方法。由于1～2 年级学生识字不多，记录时，教师要允许他们使用汉语拼音。记录的形式还可以灵活多样，不拘一格。在教学中，我发现学生喜欢用画画的方式记录，在笔者眼里，这样的记录充满了童真和趣味。在开展《草地里有什么》这一课的活动时，学生有的用文字书写，不会的字他们早已懂得以拼音代替；有的统一把它们画出来，活灵活现。我还给每个组准备了一些双面胶，学生可以将有的物品直接固定在上面。最终，呈现出了各种各样的实验记录，在展示结果时，不仅观赏性、趣味性强，学生之间也可以相互学习对方的记录方式，多了一种思路。

（五）关注科学性，规范科学表达

1～2 年级学生语言表达欲望强烈，他们在课堂上大多喜欢回答教师的问题，非常愿意将自己的想法表达出来。但是有时候学生还没有想好说什么，有时候则答非所问。作为教师，我们不要打击1～2年级学生学习科学的积极性，而要多应用鼓励式、开放式、启发式的教育手段，鼓励学生提出感兴趣的问题，再进行猜想和假设。

教师还要逐步训练学生学会准确、完整、有序描述。如何让他们准确描述？在学生表达之后，教师可适当对学生的语言进行点拨、提示和引导。当学生只顾一股脑地讲完自己的想法时，笔者会建议学生在表达前加上：我发现……，我们小组发现……，或者：我观察到……。在描述事物的特征时，可以按从上到下、从左到右的顺序逐步描述，观察到的点越多越好。还可以建议学生按照“我先看到”“我触摸到”“我还闻到”等顺序，也就是依据观察器官的不同逐步描述。当然，语言规范的前提是学生学会掌握科学观察的方法，有序地观察，把握观察重点，聚焦事物的特征。

（六）利用奖励法，激发良性竞争

1～2 年级的学生虽然在课堂中没有高年级学生自觉自律，但是他们却很好“忽悠”，他们爱表扬、爱奖励、爱竞争。教师在1～2 年级上课时，要充分利用这些特点，通过个人表彰、树立形象、小组竞赛的方法，如口头表扬、小组星星、盖章奖励等，强化学生良好的观察和表达行为，大力表扬会观察、会表达的学生，树立可模仿学习的同伴形象。鼓励大家向这些学生学习，鼓励大家都来看、都来说，比一比哪个同学和小组观察得更仔细、说得更完整全面、提出的问题更多、猜想得更合理。

（七）结合实践课，开展多彩活动

综合实践课程、劳动实践课程跟科学课一样属于活动课程，结合这些活动，有利于发展学生的动手能力、实践能力。笔者兼任一年级的综合实践课，在研究教材中，我发现综合实践课程和科学课程、劳动课程关系紧密，有一些重叠部分，如“人与自然”的内容。

本学期，笔者利用3 月12 日植树节，在班级开展了育苗植树活动，在教室图书角上设立了植物角。教师负责提供不同品种的花种、容易长的多肉植物和浇水壶，学生则需要自行准备花盆和土壤。学生满怀期待，早早就准备好，一直等着科学课上用。教师给学生分发种子，种子种下后，学生小心翼翼地保护着，下课就过来看看自己的种子，给植物浇水，关注着它们的发芽和成长。他们每天仔细观察，时不时还跟教师分享它们的成长。在这个过程中，学生对自然的观察和表达自然而然地发生了；而教师在倾听时，也尽可能多地进行一些提问，如：你的幼苗有几片叶子？每片叶子一样大吗？你的植物跟之前相比，有什么不一样呢？鼓励学生观察得更细致、更科学。在这个过程中，有些学生也遇到了一些失败，如过多浇水，反而把幼苗泡烂了；有的虽然细心呵护，但种子就是没有萌发出来。这些问题，都成了笔者对学生进行自然教育、种植教育的契机。

科学观察和描述能力是进行科学探究的基础，在1～2 年级阶段的科学启蒙教育中，教师要认真研读2022 年版科学新课标，把握教学方向。要充分认识该学段学生的学情和认识水平，精心备课，设计真正符合学生年龄特点的系列活动。让学生在各种有趣的活动和实践中，逐步提高自己的科学观察能力、科学表达能力，为后续不断进阶的科学学习和探究扎下根。