有效拓展小学高年级学生作文广度和深度的策略

郭兴松 王 霞

作文教学是语文教学活动的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称“新课标”）指出了作文教学的重要性，提出要引导学生拓展作文的广度和深度，其中作文广度指向作文内容，作文深度指向思想情感。在实际教学中，很多学生受多种因素影响，写出的作文内容空洞、情感造作、情感思想千篇一律，［1］这反映出学生作文缺乏广度和深度的问题。有效引导学生拓展作文广度和深度，需要教师引导学生探索更多题材，帮助学生深刻立意，表达个性认知，抒发思想情感。作文题材、立意和思想情感是学生拓展作文广度和深度的关键，因此，在实施小学语文高年级教学时，教师可从这三个角度入手，应用适宜的策略引导学生有效提升作文水平。

一、有效指导学生在习作中灵活选材

作文内容是学生作文的重要支撑，而选材又是影响学生作文内容的关键因素，很多学生受到素材储备的局限，无法选出适宜素材，只能费尽心力地自编素材，导致作文内容空洞。丰富的作文素材是学生有效选材的保障。［2］因此，在帮助学生拓展作文广度和深度时，教师要先引导学生储备作文素材，再合理选择素材。

首先，在阅读中储备作文素材。大量的阅读有利于学生储备丰富的写作素材，因此教师应从阅读与写作关系出发，引导学生批注阅读，储备作文素材，为作文选材奠定基础。

以统编版小学语文教材五年级下册第五单元“把一个人的特点写具体”习作为例，本单元在阅读栏目提供了诸多阅读文本，这些阅读文本都用细腻的笔触刻画了人物特点。学生储备相关语句，有助于达成将一个人的特点写具体的目标，因此，在实施阅读教学时，教师应以文本中的人物特点为抓手，引导学生探寻相关语句内容，并做好批注。批注的过程，既是学生理解文本内容的过程，又是学生储备作文素材的过程，同时也是学生进行小练笔的过程，通过这一过程，学生可以有效建构、运用语言，有利于打好作文基础。

其次，指导学生依据阅读储备选择作文素材。在储备了一定的阅读素材后，学生就可以相对成竹在胸地进行写作。在写作过程中，教师要以作文主题为引领，引导学生调动记忆库，选择适宜的作文素材，为表情达意做好准备。

以语文教材六年级下册第一单元“家乡的风俗”习作为例，在前期的阅读活动过程中，学生通过单元阅读文本储备了一定的作文素材，同时在现实生活中，学生早已对家乡风俗有一定的初步认知，因此在写作时，教师可联系写作主题，向学生提问：“本地的春节习俗有哪些呢？”，根据问题，学生会自觉调动已有知识和经验储备，联想各种各样的春节习俗，获取作文素材。之后，教师可继续提问：“作者在《北京的春节》《腊八粥》这些课文中，都详略得当地介绍了不同的节日习俗。回忆我们本地的春节习俗，你对哪些习俗记忆深刻呢？你会详写哪些内容呢？会略写哪些内容呢？”学生会根据新的问题继续深入思考，再根据自己的素材储备状况，梳理和确定详写和略写的内容，为后续写作做好准备。

二、有效指导学生在习作中巧妙立意

立意体现出文章的深层内涵，也是影响文章质量的重要因素，而在实际教学中，很多学生立意不够深刻，导致作文内容缺乏可读性。要做到立意深刻，学生需要学会透过事物表象探寻本质。因此，教师在引导学生拓展作文深度和广度时，可以作文立意为重点，由浅入深地引导学生探寻写作意图，做到深刻立意。

以语文教材五年级上册第六单元“我想对您说”习作为例，这一习作练习旨在引导学生描述发生在自己与父母之间的事情，并表达自己的观点，提出建议。为了使学生能深刻立意，教师可以单元阅读内容为切入点，引导学生逐步探究。例如，教师可先引导学生回顾本单元的阅读内容，探究和理解文本内容及作者的写作意图，在这一环节中，大部分学生都能透过文本内容，感受作者描述的父母之爱，然后教师可以根据学生的感受及时引导：“作者写发生在自己与父母身上的事情，是为了表达父母对自己的爱，以及自己对父母的爱。那么，我们今天要以发生在自己与父母身上的事情为例，写出自己对事情的看法或建议。这样写的意图是什么呢？”在教师的引导下，大部分学生会联想到“亲情”“赞美父母对孩子的爱”“表达自己对父母的爱”等。此时，教师可及时引导学生回忆发生在自己与父母身上的事情，探寻事情背后蕴含的亲情，这样不但使学生轻松地确定了文章立意，还可以帮助学生理清写作思路，提高作文质量。

三、指导学生在习作中准确表达情感

情感表达是作文写作的重要组成，是影响作文可读性的重要因素。［3］在语文学习活动过程中和在现实生活中，高年级学生受到多方面的情感滋养，建构了积极友爱等情感，但是受到语言能力、思维能力等影响，许多学生不知道如何真实地表达自己的情感，导致作文中出现思想情感造作或浅薄的情况。针对此情况，在帮助学生拓展作文广度和深度时，教师要引导学生发掘内心情感，学习准确表达自己的情感。

以部编版小学语文教材六年级上册第八单元“有你，真好”习作为例，在课堂上，教师可先引导学生选材，然后指导他们探究表达真实情感的方法。在指导的过程中，教师先提出任务：“调动学习经验，与小组成员说一说要如何表达真实情感。”，在小组讨论中，大部分学生会联想到写人方法，就此进行交流、总结。之后教师安排不同小组分享本组的总结成果，小组代表会介绍诸多的写人方法，如语言描写、神态描写、心理描写等，教师可在肯定学生的学习成果后，适当指导完善。然后教师可继续引导：“写人，离不开具体事件，将事件写具体，才能表达出自己的真挚情感。请回顾刚才阅读的文章，想一想到底发生了什么事情，事情是如何发生的。在事情发生的过程中，主人公想了什么，做了什么？”在教师的引导下，学生会继续梳理具体事件，将事件前因后果弄清楚，在此过程中，学生会进行深入的思考，学习作者如何表达情感。学生的自主探究结束后，教师可向学生提问：“根据刚才的回顾情况，大家觉得可以怎样写出真挚情感？”此时，大部分学生已经可以从写人、写事入手，总结出表达真挚情感的方法，如将每一个场景写清楚、放大细节等。教师最后可鼓励学生总结归纳，将选材、情感等因素直观呈现出来，体会作者的写作思路，为组建语言、表达情感打下基础。

综上所述，教师有效地引导学生学会选材、立意和表达情感，可以有效拓展学生作文的深度和广度，提高作文质量。因此在实际教学中，教师要紧扣选材、立意和表达情感这三个方面，引导学生练习和实践，做到有话可说，将话说好，逐步提升写作水平。