思维导图在七年级历史线上教学中的运用——以统编教材七年级下册复习课为例

苟 月

关键字：线上教学；初中历史；思维导图；作业设计

受到新冠疫情的影响，线上教学已成为阶段性授课的主要方式，并可能成为日后线下教学的辅助手段。受到设备、距离等客观因素的影响，如何设计高效的线上课程成为许多教师亟须解决的问题。

初中学生虽然经过了常规课程的学习，已经对中国古代史有了初步的认识，但大部分学生还停留在对单个历史事件的认识上，无法建立历史知识的整体性联系。本文通过分析思维导图在七年级下册历史复习课，以及线上教学期间学生思维导图式作业中的运用，总结思维导图在线上授课过程中的应用优势，探索初中历史线上教学的有效策略。

一、七年级历史线上授课的局限

网课模式对师生都是巨大挑战，统编版《义务教育教科书·历史》（下称“教材”）七年级下册共有三个单元，每个单元主题鲜明且难度不大。但是历史学科具有抽象性，学生单纯依靠理解和掌握教材中的知识难以实现学习目标，简单地记忆历史事件发生的时间、地点、过程、结果、意义等比较枯燥乏味，容易导致学生缺少学习历史的积极性。［1］网课模式下的复习课，一堂课的知识容量大、节奏快，教师不仅需要讲解历史知识，还需要帮助学生建立历史学习的思路。大多数线上复习课由于师生缺少面对面的互动，导致教师无法根据学生的反应及时调整授课方式与内容，并且学生在网课期间缺乏及时关注与监督，教学效果很大程度上依赖于学生的自律性。如果教师只是单纯地利用课件或板书进行知识讲解，在整个教学过程中学生参与感弱、主动性不强，很难让学生始终保持专注。所以很多学生在网课期间会出现注意力不集中、作业不及时提交等情况。

“在教学中运用现代化教学手段，已成为教学改革与发展的一个特点。”［2］所以对于教师来说，不仅需要与时俱进地利用各种现代化技术升级日常教学方式，还需要在设计线上课程的时候，尽可能采取多种方式提高学生的课堂参与度，从而激发学生的学习兴趣。

二、思维导图在历史线上教学中的优势

“思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可以应用到所认知功能领域，尤其是记忆、学习和各种形式的思考，它被描述为大脑的瑞士军刀。”［3］在历史课上，思维导图常常用来进行知识总结，但是“在常规教学中，教师使用思维导图授课时，因为课堂时长、黑板面积的限制、电子白板灵敏度操作等问题，往往难以现场逐步制作完整的思维导图，更多的是展示已经做好的思维导图，缺乏对知识点之间逻辑联系的动态展示。”［4］线上授课则可以灵活地使用多种设备和软件，不受实际场地的限制，既可以提前准备好课件进行知识梳理，同时也可以借助软件与学生同步整理思维导图。对学生来说，他们也只需要准备纸张、笔等简单的文具就可以参与，几乎不受客观条件的影响。

在复习课中，由于知识量大，很难在较短的时间内梳理全部知识点，所以借助思维导图进行训练就显得尤为重要。在线上教学过程中可以通过思维导图展示知识点，由学生说出知识点之间的联系，或是由教师给出核心概念，学生独立或分小组讨论完成发散性思维导图。这样既避免了简单问答式的课堂互动，又增加了学生的课堂参与度。并且思维导图是通过线条、关键字进行知识整理的，相较于大体量的问题总结，大大减少了学生记忆的困难。对于学生来说，可以随时在教师展示的思维导图上增加新的逻辑知识点，不仅可以明确历史核心概念、历史事件的背景、过程、意义和影响，在进行知识点整理时还可以达到跨课节甚至跨单元的效果，起到对知识化零为整的作用。

三、思维导图在线上历史课中的实际应用

（一）思维导图在单元复习课堂的应用

以教材七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元为例，本单元共有8课，涉及到宋元时期的政治、经济和社会文化。如果采用知识点串讲的方式进行复习，不仅难以在一节课内完成，还不能保证提问、互动能兼顾到学生全体。在设计本节复习课的时候，教师根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》的要求，提炼出本单元核心概念为“加强中央集权”。围绕这个核心概念教师引导学生进行思维导图构建：

1.北宋为什么要加强中央集权？（原因）

2.北宋如何加强中央集权？（措施）

3.加强中央集权的结果是什么？（影响）

根据这样的问题引领，学生可以自行阅读教材并进行知识归类。

通过这样的方法，既可以明确核心知识，也可以让学生明白历史学习的思路是探究原因——明确具体内容——分析影响。教师可以在网课过程中让学生自行查找教材内容，也可以按照原因、措施、影响分组讨论。分析原因时需要跨单元复习唐末的知识，将前后单元进行联系，大大提高了复习的效率。分析如何加强中央集权的措施时，教师可以继续进行引导，提醒学生以“中央”和“地方”两个层面梳理课本内容，然后结合加强中央集权的措施，分析这些措施带来的影响。当然，学生在自行完成思维导图时，可能会出现知识点的遗漏。教师可以将本单元的知识点进行展示罗列，由学生根据之前的提示，把知识点放在思维导图相应的位置上。

（二）思维导图在线上复习的作业应用

其一，思维导图式作业有助于强化线上课程知识。传统作业的内容一般是根据当堂课的内容完成习题或知识整理，尤其是单项选择类型的作业答案几乎是一致的，不利于教师充分了解每个学生的学习状态。大量抄写类型的作业不仅耗时多、趣味性低还不利于落实双减。思维导图的特点是利用较少的文字，体现知识点之间的关联，呈现的结果简洁明了，有助于学生整体把握历史知识、培养发散思维，同时也可以大大节省学生用于抄写的时间。

其二，思维导图式作业有助于增强学生的学习动力。学生在整理思维导图的过程中可以评估自己对知识的理解程度，还能够捕捉到一闪而过的思路，将抽象的思维进行外显，在完成作业的过程中，学生不仅及时对杂乱的知识进行逻辑整理，强化记忆，还可以创作出属于自己的专属思维导图，能够获得巨大的满足感和成就感，激发学生听课和完成作业的动力。例如，小组内两位学生对“王安石变法”这一部分内容进行思维导图整理，两人整理的角度、思路和具体内容都有所不同，显示了不同的思维模式。

其三，思维导图也有利于培养学生学习历史的兴趣。学生在设计思维导图的时候，可以用不同的颜色、可以配插画、灵活运用自己的特长，直观展示知识点之间的逻辑关系及自己对知识的理解。教师也可以透过学生的色彩使用看出学生的归类方式。

在线上初中历史课程教学中引入思维导图，能够提高课堂效率，用较少的文字串联起庞杂的学科知识；将思维导图设计为学生课后作业，不仅能够体现出学生对知识的理解，更能锻炼学生的创造性，提高学生参与课堂和完成作业的积极性，从而大大提升线上课堂的教学质量。