新媒体背景下初中美术交互式教学策略

朱 珅

教育信息化是21世纪教育改革的趋势，国家也大力倡导加快信息化改革步伐，深入落实教育信息化2.0行动计划，在这一时代和社会背景下，新媒体技术已成为教师实施教学不可或缺的辅助工具。新媒体技术是指具有信息交互功能和优势的技术形式。［1］课堂教学的本质是教师、学生和教学资源间的交互，而新媒体所具有的独特的交互性特点，使得新媒体技术成为推动课堂教学改革的重要工具。在实施初中美术教学时，教师应以生本教育理念为指导，以课堂教学本质为抓手，深入研究和学习新媒体技术，根据教学需要选用适宜的新媒体技术，创设多样教学活动，实现教师、学生和新媒体间的交互，将学习自主权还给学生，辅助学生进行多样化的学习，助力学生更好地掌握学习内容，锻炼和提高学习能力，提高学习效果。

一、课前：自主学习

翻转课堂是新媒体技术应用于学科教学的一种具体方式，已有实践证明，学校有效实施翻转课堂教学，有利于学生的自主学习，能更好地实现先学后教、以学定教、提高教学质量的目的。此外，翻转课堂是一种人机交互的过程，有利于增强教学的交互性。［2］因此，在初中美术交互式教学中，教师应合理利用翻转课堂，以课前为立足点，驱动学生进行人机交互，初步认知新知，为有效参与后续的课堂教学和学习奠定基础。

以部编版美术教材（下称“教材”）八年级上册第三单元《笔墨丹青》第三课《寄情山水》为例，了解中国画、掌握中国画的技法是这节课的重点。了解中国画是掌握中国画绘画技法的基础，所以在课前教师可以将了解中国画作为学生的预习内容，教师可录制相关微课，展示相关的树木、山石和云水画作范图，并提出系列问题，如“画中的山石、树木和云水与我们在生活中见到的有哪些不同？”“画家如何用毛笔展现树、石的结构和肌理？”通过这种方式，给予学生明确的预习指导，引发思考问题，探究新知内容，并对中国画有初步的了解和认识。教师在录制微课后，可将其发送到云课堂，引导学生下载、观看，让学生通过观看微课进行预习，建构对中国画的认知，同时锻炼自学能力，有利于提高课堂学习效率。

二、课中：掌握所学

课中阶段是学生掌握所学知识的关键阶段，也是教师、学生和新媒体进行交互的关键阶段。美术课堂教学活动通常由课堂导入、新知讲解和课堂练习构成。教师可以分别从这三个环节入手，灵活应用新媒体，实现多元交互，切实辅助学生掌握所学，强化课堂学习效果。

首先是创设情境，调动学生兴趣。兴趣是学生进行课堂学习的有效保障。课堂导入是引发学生学习的关键环节，而新媒体具有新颖性、直观性、趣味性的特点，可以帮助教师创设合适的情境，是调动学生兴趣的重要工具。在美术课堂上，教师应根据新知内容，在导入环节选用适宜新媒体技术，创设合理的教学情境，调动学生兴趣。

以部编版教材七年级下册第二单元《春天的畅想》一课为例，在课堂上，教师可利用新媒体技术，转变常规教学模式，将春天的美景投射到教室里，引导学生代入美丽的春季场景中，调动多感官感知，从声音、视觉等不同角度欣赏自然美景，感受春天的美好。在学生体验情境后，教师可提出问题：“艺术美的春天是怎样的呢？”在问题的引领下，学生会产生欣赏艺术美的兴趣，积极探寻艺术美的春天。这样在教学中教师不仅创设了教学情境，还有效激发了学生的学习兴趣，更好地助推了课堂教学的生成。

其次是呈现作品，合作探究。探究是学生学习美术的重要方式，也是课堂交互的具体体现。［3］教师在新知讲解环节，可向学生展示相关美术作品，并提出相关任务，促使学生合作探究，探寻美术知识，建构美术认知，提升美术课堂学习效果。

以部编版教材八年级上册第一单元《美术的主要表现手段》第二课《色彩的感染力》一课为例，绘画中色彩的表现形式是这节课的重点内容。教师在教学中可利用平板电脑为学生推送三幅作品：《松树林》《装扮森林》《灰色的树》，并提出合作探究任务：“和小组成员一起欣赏这三幅作品，说一说画家在运用色彩表现对象时有哪些不同之处？”在此任务的驱动下，学生会认真观看，自觉迁移美术经验，对美术作品的色彩进行观察和分析。观察结束后，学生会主动与小组成员交流，提出不同观点，由此实现思维的碰撞，产生思维的火花，进一步增强对美术作品色彩的认知。随后教师可把握时机，鼓励学生分享小组交流成果，在分享的过程中，不同小组会提到不同的色彩表现形式，如写实色彩、装饰色彩和表现色彩。分享结束后，教师要对学生的发现给予正向的评价，然后再进行有针对性的指导，使学生进一步增强认知，这样不但实现了教师、学生和新媒体间的交互，增强了课堂的互动性，还帮助学生一步步地建立了美术认知，提升了美术课堂学习效果。

最后是课堂练习，动手绘制。美术是一门实践性很强的学科，课堂练习是美术学科实践性的具体体现，是学生巩固课堂所学的重要途径。教师要关注学生美术学习状态，把握时机开展练习活动，引导学生实践，将认知转化为技能，提升技能水平。

以部编版教材八年级下册第二单元《纹样与生活》第二课《设计纹样》为例，在课堂上，学生通过多种交互学习活动，建立了纹样设计的初步认知。此时教师可根据学生学习情况组织练习活动：“结合本班学风、学情，设计纹样，凸显本班的精神风貌。”在练习过程中，学生通过大胆想象，迁移认知，绘制出各种纹样。绘制的过程是学生通过实践增强认知的过程，同时也很好地锻炼了想象能力和绘画能力。最后，教师可鼓励学生将各自作品上传到云课堂，互相点评共享，借此汲取经验，查漏补缺，提高实践水平。

三、课后：梳理巩固

课后是学生课堂拓展的关键阶段，设计合理的课后活动，能助力学生梳理巩固课堂所学，提高课堂学习效果。教师要把握好课后时机，通过搭建在线学习平台拓展课堂教学，引导学生梳理、巩固课堂所学，深化认知。

以统编版教材九年级上册第五单元《中国民间美术》第三课《我国少数民族的美术文化》为例，在课堂教学结束后，教师可利用新媒体搭建在线课堂，引导学生与小组成员合作交流，回顾课堂所学，梳理少数民族的美术文化。在此期间，教师要及时了解学生课堂学习情况，设计合理的课后学习方案，并提出相关任务：“制作思维导图，展示学习内容。”根据教师布置的任务，学生梳理思路，分析、整理所学知识，建构美术知识框架，增强课堂学习效果。

综上所述，合理应用新媒体技术，可有效增强美术教学交互性，提高美术教学质量。因此在实施初中美术教学时，教师要用好新媒体技术，把握课前、课中和课后时机，结合教学内容，创设多种学习活动，辅助学生学习，助力学生提高学习效率。