例谈小学英语课堂教学中的美育渗透

李恬平 刘 菁

苏霍姆林斯基说过，“教育如果没有美，就没有艺术，那么是不可思议的。”美学是哲学的分支，其目的在于研究美，是人与现实社会之间的审美关系的科学。

课堂教学作为学校传授知识的主要方式，是教师与学生进行的艺术性创造，因而课堂教学本身应具有审美属性。［1］课堂教学基本要素有教师、学生、教学内容、教学设计、教学手段等，当这些要素有机结合，处于和谐状态时，就是我们所追求的“美”的课堂。

英语教师应在实际课堂教学中善于挖掘美，呈现美的教学内容、使用美的教学方式、运用美的课堂用语、塑造富于美感的英语课堂。［2］基于此，学生才能在美的教学环境中发现美、感受美、欣赏美与创造美。笔者将结合自身课堂教学实践，探讨小学英语课堂与美育的融合。

一、创设课堂情境美

其一，氛围美。课堂是教学活动的主阵地。教师要主动创设和谐、自由、唯美的教学氛围，只有在这种美感的教学环境中，英语学习才能成为一种美的享受，学生才能积极主动地进行学习。为了营造美的英语教学氛围，教师要和学生在情感上产生共鸣，进而展开平等的、轻松的交流沟通。

以教材Unit 5 Seasons复习课教学设计为例，课前教师与学生从校园之美入手，进行“猜季节的游戏”。教师通过四种游戏方式引出季节：鉴别动物—春之燕子；品味果香—夏之西瓜；细嗅清香—秋之桂花；聆听风声—冬之北风。这样一种以四季之景导入教学的方式本质上是从学生的感官入手，增强课堂教学的趣味性，学生学习英语的热情瞬间燃起。

其二，话题美。译林出版社的英语教材用多样、丰富的话题，引导学生进入英语学习的世界。教材涉及到的话题有“巧做水果沙拉”“戏说动物世界”“趣味校园”“爱护地球”“未来的我”等。本单元的话题是“季节”，以四首小诗的形式述说着四季之美、各美其美。教师在制作的课件中选用北京著名景点——故宫的四季风景，打开学生的视野。该话题贴近学生的生活，他们“有话可说”。教师为学生制订贴合学习需求的话题，在Seasons这一话题下构建“沉浸式”英语课堂，学生能合理有效地使用语言完成交际意图，即达成语用能力培养的目标。

二、构建设计结构美

其一，形美。课堂教学设计要具有结构化特征，呈现出有结构、便于理解的文本框架与形式。结构化教学是着眼于学科核心素养，根据知识的形成规律和学生的认知规律，采用结构化思想对教学目标、内容、方式等进行创造性整合，沟通各元素间的联系，从整体、结构的视角，设计和开展的教与学的实践活动。结构化教学是课堂教学设计之“形美”的最高体现。

笔者在为Unit 5 Seasons一课构建教学设计结构化时，归纳出在话题seasons下的四个子话题：weather、activity、clothes and food，并且借助文本结构形式加以呈现。学生在教师构建的总框架下，展开各个季节的话题探讨，课堂结构形式跃然纸上。

其二，意美。意美即意象美。语言中的意象美无处不在，它常常藏身于词句、语篇，甚至是短短的词汇中，能让读者联想到画面之美。意象是诗歌语言的主要特征，本节课文本的体裁为诗歌，笔者注意引导学生运用或创造性地运用意象来表情达意，为的是最大化地达成诗歌的意象美。

教学片断：

T：Now，let’s talk about the winter and summer in Beijing together.

T：Dragon Boat Festival is in summer. What can we eat?

S：We can eat Zongzi.

T：We also eat____（S：Baiguo cake）.This is Baiguo cake. So sweet!

T：We all like eating Jiaozi. People in China eat Jizaozi at the spring festival. It’s a big day for us. Do you like it? Why?

S：Because...

T：I think you can get red packets at the spring festival.（出示红包）Also We have hot pot. Do you like hot pot?I like hot pot very much.

T：In summer，we go swimming. We play in___ （S：Hutong）. Do you know Hutong? Hutong is “胡同儿”.Look，this is “烟袋斜街”，it’s famous in Beijing.

T：Do you like the summer in Beijing？Why?

在该教学片断中，教师引导学生谈论北京的季节时，由季节联想到了北京的季节性美食“百果糕”“驴打滚儿”，想到了北京的名胜古迹“北京老胡同”“烟袋斜街”等。学生关于季节的话匣子被打开，会使用形象性的语言来描绘生活画面，显物见人，使学生的心灵和客观世界连接起来，用丰富的意象交融情景。

三、感悟英语语言美

首先，语言韵律美。英语语言的美是形式多样的。语言韵律美可以分为节奏美、音调美、押韵美。语音可分为长音和短音、元音和辅音、重音和非重音；语调可分为升调和降调；朗读技巧可分为连读和辅音连缀、强读和弱读等。［3］能正确使用这些朗读技巧可以使得学生读起来抑扬顿挫、韵味十足。

歌曲、童谣、拍手“chant”都是展现英语韵律美的有效手段。以本课教学设计为例，在讨论秋季的天气、服装、活动时，教师将所有内容整合为一首拍手“chant”。歌谣后半首带i的单词都读“aɪ”，使得小诗读起来饱满上口、铿锵有力，为课堂教学烘托出了欢快的教学气氛，极大地调动了学生的积极性。

歌谣片断赏析：

Autumn，autumn./Cool and cloudy./I wear hoodie./I go climbing./I eat pineapples./Nice！Nice！Nice！

笔者在课堂初期，创编了一首季节小诗。诗歌作为一种抒情的文学体裁，用抒情的方式、富有节奏感的韵律美的语言来表达。四个句子格式统一规整、节奏明快，语言内容简朴易懂。在形象的表述中表现出大自然的静态与动态美，读起来如溪水潺潺流淌而下，如山间清风拂过面颊，令学生沉浸语言之美中。

诗歌片断赏析：

In spring，the flowers grow and grow.There is hope.

In summer，the sun shines and shines.There is vigour.

In autumn，the leaves fall and fall. There is harvest.

In winter，the wind blows and blows. There is peace.

其次，语言内容美。教材文本之美，美在天气环境、美在社会人文、美在自然世界。笔者要求学生将北京的夏季和冬季放在一起，鼓励自编诗歌，而后带领学生朗读、表演和感悟。长期以来，英语课堂教学主要是以教授英语语言知识和技能为内容，以培养英语运用能力为目的，具体表现在主要聚焦于提升学生语言能力上，而忽略了对学生发现美与创造美的能力的培养。

在实际教学过程中，教师先引导学生想象这样的场景：北京夏季的阳光像火焰般笼罩着地面，“shine”一词脱口而出。北京的秋天是这样的：北京的香山落叶在徐徐秋风中翩翩起舞，学生迫不及待地写下“The wind blows and blows.”

教学片断赏析：

Now let’s read the article with the music...

I have 2 tips for you. Read with your emotion and actions.

1.（教师带动作，跟音乐示范读） Please listen to me.

2.（学生自己试读）Now read with your desk mate.

3.（齐读）Stand up please and let’s read together.

小学英语课堂应渗透对美的欣赏与创造，做到德育、智育与美育的有机渗透。笔者所在校首次提出，以吴地文脉精神优化、统领学校大美育课程教学文化的课程实践创生样式，吴地文脉中的美育资源花样繁多，笔者将美育融入英语课堂，构建英语学科的“立美”课堂，彰显英语课程人文性和工具性的双重性质。课堂融合了自然美、文化美、兴趣美，创造了英语语言的文字美，让美留痕，用字母记录美，美不胜收。