借助网络资源 优化历史课堂

■ 张宏彬（江苏省泗阳县桃州中学/江苏省宿迁市）

在新课程改革背景下，对高中历史教学提出了新的要求，坚持以生为本的理念，利用现代科学技术开展课堂教学，培养学习兴趣，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。历史课程资源丰富多样，网络资源是其中一项，开展网络教学，能调动学生积极性和创造性，培养学生综合能力，提高课堂教学质量。借助网络资源构建良好的学习环境，能丰富课堂教学资源，引导学生主动学习，营造良好的课堂氛围。

一、网络资源在高中历史教学中的作用

1.实现课程资源的多样化

网络资源主要是在课堂教学中，涉及的视频、音频以及文字等，利用网络资源呈现生动课堂，调动学习积极性和主动性，激发学生学习兴趣。同时，借助网络资源丰富课堂教学内容，开阔学生眼界，使得抽象内容转化成直观内容，降低课堂学习难度，实现课程资源的多样化。

2.实现学生学习的主动性

在高中历史课堂中，利用网络资源，能够给予学生更多的选择，实现被动学习向主动学习的转化，提高学生学习能力，体现学生的主动地位，提高教学质量。

3.实现课堂教学的高效性

在新课程改革背景下，以往的课堂教学模式无法满足教学需求，降低了课堂教学质量。网络资源的应用，以传统教学模式为基础，辅助课堂教学活动，丰富课堂内容的同时，提高课堂教学效率，让学生在有限的时间掌握更多历史知识。

二、高中历史教学中网络资源应用的问题

1.网络资源真伪难辨

高中历史教学中，网络资源丰富，并且种类较多，为课堂学习提供史料，辅助课堂教学活动。同时，网络资源的真伪性难以辨别。材料真伪不清楚比缺乏材料更危险，材料缺乏只是得不出结论，而材料不正确则会得到错误结论。对于高中学生来说，自身历史知识较为薄弱，而且高中学生学习任务较重，没有过多的时间和精力寻找历史真相，导致学生对历史真相存在疑惑。

2.对网络资源的认知不足

不少教师在长期的教学中，积累了丰富的教学经验，形成了独特的教学模式，但是，对网络资源的认知不足，缺乏准确的认识和理解，对网络资源特点和优势以及和高中历史教学的关系认识不足，大多数教师依然采取传统教学模式，以教材为中心，将教材内容讲清楚，认为没有必要利用网络资源。另外，一些教师在课堂教学中，对网络资源过度依赖，忽视学生的实际情况，照抄网络上的课件资源，难以为课堂教学提供帮助。由于教师和学生对网络资源缺乏认识，影响了课堂教学的效果和质量。

3.网络资源运用技能不足

由于对网络资源认知不足，在网络资源的利用时，使用的方式较为简单，只是通过网络下载相关的视频、图片等资源，缺乏有效的资源利用方式，缺乏网络资源运用的技巧，对网路资源缺乏有效的筛选、分析和整理，没有融入自身的想法，对网络资源的应用缺乏创新。同时，高中学生缺乏有效的学习方式，加上缺乏相应的课堂教学指导，使得学生网络资源利用能力较差，影响课堂学习效果。

三、高中历史教学中应用网络资源的有效策略

1.借助网络资源，构建课堂教学情境

在高中历史课堂教学中，导入环节是课堂开始的第一步，在课堂导入时，如果只是让学生回忆旧知识，学生难以快速进入学习状态，影响新知识的学习效果，难以调动学习积极性。因此，在课堂导入环节，应当有效利用网络资源，构建课堂教学情境，做好课堂导入设计，优化课堂教学设计，为高效课堂奠定基础。

例如，人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》中《三国至隋唐五代的文化》的教学中，通过课堂教学，要求学生了解三国两晋南北朝到隋唐时期的制度、民族融合以及思想文化等方面的成就。同时，要求学生能利用史料对佛教的兴起进行探究，分析佛教、道教、儒学的发展历程。在课堂导入环节，为了激发学生学习兴趣，教师引入相应的网络资源，构建课堂教学情境，优化新课导入设计。在具体导入时，教师通过课件向学生展示明代的《一团和气图》，让学生仔细观察画作，提出相应的问题：图中的人物分别代表着哪些教派或者思想派别？借助问题吸引学生注意力，引导学生主动思考。在学生思考时，教师可以指导学生从手势和头饰方面思考。通过学生的观察和思考，可以了解到左侧代表道教，右侧代表儒家，中间则代表佛教。之后，教师这样引导：“此幅画的意图是将三人合为一体，展现出一团和气”，那么，儒家、道教和佛教三种思想是怎样起源、发展和融合的呢？接下来学习三国到隋唐将近700年的历史，对于跨度较大的历史，学生可以采用大历史观学习方式，了解三国到隋唐时期的文化交融和发展。高中历史课堂导入中，借助网络资源，吸引学生注意力，引导学生学习和探究，优化课堂教学设计，为课堂教学的有效开展奠定基础。

2.借助网络资源，开展视听结合教学

相对于其他课程来说，历史课程在网络资源利用时有着其独特的优势。历史遗留的文字、实物和图片等，这些资料内容丰富，都可以作为课堂教学资源。因此，作为高中历史教师，需要充分利用网络资源，从视听角度入手，开展课堂教学活动，让学生更加直观地感受历史，掌握历史发展进程，理解历史知识内容。同时，教师还可以利用校园网，让学生阅读教学课件，培养学生独立思考能力，实现学生的个性化发展。

例如，在《第一次世界大战的爆发》的教学中，为了帮助学生更加直接地了解战争爆发的原因，教师可以利用网络资源开展教学活动，向学生播放《军事天地》电视栏目的相关片段，通过视频的观看，让学生对第一次世界大战的原因深入了解，同时，向学生展示当时主要国家的经济总量和经济增长速度，通过学生的直观观察，让学生了解到由于资本主义国家的政治经济力量差距过大，使得矛盾不断激化，引起了第一次世界大战。之后，教师向学生提出问题：经济实力的差距、殖民地数量的不均衡，会导致什么样的问题发生？结合问题让学生思考和讨论，了解到因为德国和美国经济的快速发展，英国等国家发展得比较缓慢，但是拥有的殖民地比较多，德国需要更多的殖民地作为原料市场和销售地，因此产生了矛盾。之后，教师继续提出问题：第一次世界大战的目的是什么？战争的根本原因又是什么？通过这些问题引导学生深入了解第一次世界大战的本质。在高中历史教学中，借助网络资源，让学生直观地了解第一次世界大战爆发的原因，加强学生思维能力的锻炼。

3.借助网络资源，优化教学设计

在新课程改革背景下，高中历史教学注重学生唯物史观的培养，让学生更加全面、客观、科学地了解历史。在具体的课堂教学中，注重课堂教学方案设计，引导学生合作学习和探究，加深知识理解和掌握，提高学生探究能力，树立学生正确的历史观。网络资源的利用，能够吸引学生注意力，优化教学方案设计，借助多样化的教学资源，让学生自主学习和探究，构建高效历史课堂。

例如，在《罢黜百家，独尊儒术》的教学中，之前的学习中，学生对儒家思想的形成已经有所了解，通过本节课的学习让学生了解儒家思想的发展和影响。为了让学生更加深入地了解儒家思想的影响，可以组织学生开展辩论活动，激发学生学习兴趣，开展课堂学习和探究，培养学生具体问题具体分析的能力，对儒家思想全面、客观、理性地认识。在具体的辩论活动中，将学生分为正方和反方两个小组，正方观点是儒家思想对现实具有积极影响，反方观点是儒家思想对现实具有消极影响。之后，教师搜集有关儒家思想的资料，指导学生搜集和整理相关素材，让学生撰写辩论稿，围绕论点做好辩论准备。在做好准备之后，开展课堂辩论活动，让每个小组代表表达自己的观点，并且对对方提出的问题做出解答。通过这样的课堂活动方式，加深学生对儒家思想文化的认识，提高学生的素养，让学生做到具体问题具体分析，形成客观理性的认识。在高中历史教学中，借助网络资源，优化课堂教学设计，加深对历史知识的认识和理解，培养学生自主学习能力。

4.借助网络资源，促进整体引导

人类历史具有复杂性和多样性的特点，历史现象看似独立，但有着一定的联系，形成一个整体。因此，在对历史规律或者历史事件进行分析时，不能忽视历史背景，应当将历史作为整体，去俯视历史，对历史发展总趋势进行理解，构建历史框架，加深对历史事件的理解。作为高中历史教师，应当根据课堂内容，引入网络资源，引导学生整体学习和分析，掌握历史知识，了解其产生的影响和联系，完善学生的历史知识结构。

例如，在《祖国统一大业》的教学中，为了帮助学生掌握“一国两制”的伟大构想和实践，教师可以引入网络资源，引导学生开展学习活动。对于“一国两制”构想的提出，起初是为了解决台湾问题，在教材中可以了解到，但是，“一国两制”构想最初是怎样的？它的提出是必然的还是偶然的？这些内容在教材中并没有提及，因此，需要结合新中国内政外交政策以及国际环境，让学生从整体角度分析，加深对“一国两制”构想的理解。

在具体教学中，教师提出问题：“一国两制”构想的提出是否是必然的？结合问题，向学生播放视频《新中国的外交大事记》，通过对视频的观看，让学生思考：“一国两制”提出时，国际环境是怎样的？让学生根据教材内容，结合网络视频资料，进行概括和总结。通过让学生回顾新中国外交史上的大事件，为之后的学习做好准备。之后，教师继续提出问题：这些历史事件之间是否有着联系？共同指向的是怎样的历史环境？对“一国两制”构想的提出和实践是否存在影响？之后，教师向学生展示有关台湾问题的资料，引导学生分析和思考。通过层层引导，利用网络资源将重大事件联系起来，让学生深入了解“一国两制”构想的形成过程。在课堂教学中，教师需要巧妙利用网络资源和材料，引导学生思考和探究，让学生知道“一国两制”构想的提出是必然的，并不是偶然的，历史事件相互联系，形成一个整体，提高历史课堂教学的有效性，培养学生的历史核心素养。

5.借助网络资源，开展史料辨析活动

在高中历史教学中，为了帮助学生客观、正确地认识历史，应当注重史料的搜集、整理、辨析，加强学生史料实证素养的培养。在课堂活动中，利用网络搜集相关资料，但是，网络资源良莠不齐，需要对史料进行辨析，对史料来源和价值做出判断。在具体的辨析活动中，可以是面对面的小组辨析，也可以是在微信群中进行探究学习，提高学生的辨析能力。

首先需要对史料来源进行辨析，史料运用的前提是对史料出处深入了解，网络的发达使史料查询更加便捷，拓展学生史料查询的途径。其次，需要对史料价值进行辨析，史料使用之前，对资料进行辨析，判断其准确性。

例如，在《开辟新航路》的教学中，教师可以组织学生开展《马可·波罗游记》的史料价值探究活动。在教学中，教师向学生呈现材料：网易新闻《未解之谜：马可·波罗真的来过中国吗？》，结合网易新闻构建情境，激发学生探究热情，引导学生思考《游记》的史料价值。之后，教师提出问题：马可·波罗是否真的来过中国？他的游记是道听途说还是真实的？之后，教师向学生展示网络搜集的《马可·波罗游记》中的片段、《永乐大典·经世大典》的片段以及吴芳思《马可·波罗到过中国吗？》的摘选等。通过学生对这些资料的学习，让学生进行讨论和分析。根据三则材料的阅读，从著作者的角度来说，马可·波罗是一个旅行家和商人，生活在十三世纪到十四世纪，根据他的职业特点和人生经历，接触到很多不同的人，因此，他在游记中的描述并不能排除道听途说的可能。同时，《马可·波罗游记》属于文学著作，可能存在虚拟部分，因此，其内容的真实性会降低。《永乐大典》属于古代官方记载，是一手资料，更加具有可信度。从材料内容来说，《游记》和《永乐大典》中都提到了远航事件，说明《游记》中对远航事件的记载是真实的，但并不能说明马可·波罗来过中国。在第三则材料中，证实《游记》中记载的是人尽皆知的事情，不能因此否认其价值。通过这样的方式，培养学生正确看待史料的态度。

总之，在新课程改革不断深入的背景下，教育教学工作需要不断改革，为国家和社会培养更多优秀人才。历史作为高中阶段的重要学科，网络资源越来越受重视。在课堂教学中，灵活利用网络资源，能够降低学习难度，激发学生学习兴趣，构建高效历史课堂。因此，作为高中历史教师，应当巧妙利用网络资源，在传统教学方式和内容的基础上，相互补充和弥补，调动学生积极性，主动学习和探究，优化课堂教学设计，优化历史课堂教学，实现学生的全面发展。