小学语文写作教学中存在的问题及策略探讨

■ 李奋魁（甘肃省天水市秦州区汪川中心小学）

写作是人们抒发自身情感的一种方式，想要帮助小学生树立健康的人生观、世界观、价值观，写作是必不可少的教育途径。但在实际教学中，写作课程的教学效果往往差强人意。这需要教师找出传统写作教学模式中的不足之处，针对性地加以改进，为学生营造和谐、愉悦、多元、高效的写作学习环境。这不仅能促进学生语文综合能力的成长，也能全面培养学生的核心素养。

一、小学语文写作教学中存在的问题

1.小学生缺乏写作的兴趣

小学生的学习动机多以感性为主，面对感兴趣的事物，学生会抱有极大的研究热情。相反，若学习的知识比较晦涩、难懂，学生将难以产生兴趣，自然也会失去学习的动力。由于写作需要学生花费较多的时间、精力和体力，许多学生在潜意识里认为写作是一件苦差事，所以会下意识地抵触写作训练。还有一些学生只懂得按图索骥，盲目按照范文的格式来加以仿写。一旦需要自由发挥，学生便产生束手无策的感觉。

除此之外，部分学生对写作抱有一种畏难心理。认为写作需要认真思考文章结构、慎重地遣词造句，而自己并没有写好文章的实力，从而滋生了不自信的心理。长此以往，学生的写作欲望就会消磨殆尽，在写作训练中，也会表现出应付、频频出错的现象。

2.小学生的写作积累不足

写作十分看重学生的文化积累，如果学生腹中的“墨水”不足，文章中的语言将会十分匮乏。比如，用的例子千篇一律、缺少新意。再如，使用的辞藻过于直白，让读者味同嚼蜡。小学生想要写好一篇文章，需要具备丰富的阅历，能将接触过的成语、诗词、历史典故、民族文化融会贯通，信手拈来地应用到文章之中。但大多数学生并未养成良好的阅读习惯，在写作中只能不断地重复，在这种情况下，学生的写作水平也难以得到明显的进步。

3.写作教学过程缺乏新意

小学生的性格活泼好动，十分喜欢生动新颖的事物。而观察当前的小学语文写作授课情况，教师多沿袭传统的写作教学模式，教学过程墨守成规、缺乏新意。比如，有些教师仍采用板书的写作教学形式，导致课堂氛围十分沉闷。有些教师习惯采用范文指导教学，让学生模仿范文来完成写作，导致学生的写作思维十分僵化。还有的教师在写作教学中引用的案例太过“阳春白雪”，小学生因为对这些案例感觉十分陌生，而难以产生代入感。

4.小学生的复习效率偏差

写作需要不断学习、训练、沉淀，小学生除了要不断了解写作技巧，接触新的写作知识外，还要通过良好的训练过程来巩固自己的写作根基。但在实际教学中，许多小学生的课后复习效率偏差。在课堂上学到的写作知识，因为不能在课后有效重温而迅速遗忘。长此以往，即使教师精心设计了写作教学课程，也无法取得显著的教学成效。

5.写作训练方式比较单一

长期的训练是提高学生写作能力的主要途径，而大多数小学生采用仿写的单一训练方式，不仅过程十分枯燥，对学生习作水平的提升也十分有限。有些教师为了让学生养成良好的写作习惯，要求学生必须每日写一篇日记或短文。但教师的要求比较偏向于硬性规定，很容易引起小学生的逆反心理。因此，学生也难以投入到写作训练之中。

6.学生创新写作能力不足

写作虽然需要不断借鉴他人的思路，但并不是盲目照搬照抄，而是要在前人的基础上进行开拓创新。但大多数小学生的创新思维能力不足，只是将他人写出的经典语言“复制粘贴”到自己的文章上。在这种情况下，学生的文章不仅充满了缝补的痕迹，在格式与结构上存在许多问题，也容易养成不劳而获，抄袭他人成果的不良习惯。

7.小学生的互动不足

小学生切记不要故步自封，闭门造车是写作学习的大忌。但在实际教学中，大部分学生都习惯于独立学习，很少与教师或其他学生交流写作心得。所以，学生们在遇到写作问题时，往往不能立刻找到解决的办法，从而影响了写作训练的效果。此外，由于小学生的写作过程比较孤独，学生也很难保持长久的学习积极性。

8.重视教学而不重视反思

在写作学习的过程中，小学生出现错误是难免的事情。语文教师应当帮助学生从错误中吸取教训、积累经验，才能推动学生的进步。但在实际教学中，教师只注重写作技巧的讲解，忽略了反思总结的过程。这也导致学生的写作徒有训练过程，没有沉淀的机会。因此，有些学生会在练习中反复出现同一种写作错误，这对于学生写作能力的提升极为不利。

二、小学语文写作教学的有效策略

1.注重兴趣引导

兴趣是学习的内驱力，在素质教育的背景下，语文教师应当重视兴趣引导的教学原则。充分利用小学生的好奇心，用学生感兴趣的事物，来引起学生的探究学习欲望，这样才能充分调动学生的写作动力。对此，教师可以在教学中引入某个具有趣味性、悬疑性的话题，以激发学生的表达欲望。

以人教版小学语文五年级上册第四单元“习作：二十年后的家乡”的教学为例，教师可以先抛砖引玉，为学生即兴创作一段范文。随后，对学生们适当采用“激将法”：“教师认为刚才那段‘二十年后的家乡想象’十分有创造力，不知道有没有同学敢挑战一下教师，用更加丰富的想象力来打败教师呢？”由此，通过巧妙的语言，激发小学生不服输的求胜心理，从而迅速引起学生的兴趣，引导学生畅所欲言，大胆表达自己的写作思路。

2.贯彻读写结合

阅读与写作通常属于焦不离孟、孟不离焦的关系，想要让学生的作文妙语连珠，首先需要让学生进行大量的阅读积累，沉淀深厚的文化底蕴。因此，在写作教学中，教师应当贯彻读写结合的策略，为学生推荐各种优质的阅读素材，将阅读与写作构成一个完整的教学体系。

以人教版小学语文五年级上册第八单元“习作：推荐一本书”的教学为例，教师可以提前调查学生的兴趣爱好、性格特点，并根据学生的实际学情，为其推荐优秀的阅读素材。比如，对一些喜欢“烧脑类”书籍的学生，推荐《福尔摩斯探案集》，鼓励学生学习福尔摩斯善于观察生活细节的能力。对一些喜欢科幻类书籍的学生，推荐《格列佛游记》《海底两万里》，用神秘的幻想世界来放飞学生的写作想象。对一些喜欢古典名著的学生，推荐《醒世恒言》《西厢记》等，用传统文化来充分打开学生的视野。以此为基础，教师可以要求学生在阅读的过程中做好批注，从这些名著中筛选出自己最喜欢的语句，并进行赏析。这样不仅能加深学生的阅读理解，也能起到良好的写作锻炼效果。

3.创设生活情境

在信息化教育的背景下，教师应当做到与时俱进，积极应用电子白板、VR等多媒体设备，为学生建立趣味盎然的写作教学环境。对此，语文教师可以采用情景教学法，在写作课堂中引入生活元素、创设生活情境，利用学生熟知的事物，来引起学生的学习共情。

以人教版小学语文六年级下册第一单元“习作：家乡的风俗”的教学为例，教师可以先通过多媒体，播放当地人民在过节时经常组织的活动的视频。通过这种方式，不仅能从视觉和听觉两个角度入手，给学生以强烈的感官刺激。同时，这一类视频也能引起小学生的联想，提高学生的学习代入感。与传统的板书教学、案例教学相比，以多媒体为主的信息化写作教学明显更加契合小学生的喜好，也能让学生在写作课堂上更好地保持专注度。

4.运用微课技术

针对小学生课后复习效率偏低的问题，教师需要对症下药，为学生提供优质的复习条件，帮助学生巩固写作课堂上的收获。对此，教师可以运用微课技术，将课堂上教学的知识要点提取出来，以方便学生在课后下载，随时进行温习回顾。

以人教版小学语文五年级下册第五单元“习作：把一个人的特点写具体”的教学为例，语文教师可以提前通过微课技术，梳理好描写人的写作技巧，录制成言简意赅的微课视频，比如“外貌描写”“行为描写”“细节描写”“语言描写”“心理描写”，等等。通过微课资源的帮助，学生在课后温习时，就能迅速回忆起写人有哪些需要注意的关键点。除此之外，微视频的用时简短、内容精炼，小学生可以在课后利用移动设备，随时随地都能进入良好的复习状态。

5.鼓励网络创作

长期的写作训练是不可或缺的培训途径，但对于心性比较跳脱的小学生而言，强行要求他们参与写作，很容易引起学生的抵触心理。因此，语文教师需要找到一个两全其美的方法。既要保证学生能养成定期写作的习惯，也要让学生能乐此不疲地沉浸其中。对此，教师可以利用网络，拓展写作途径，以鼓励学生进行网络创作的方式来参与写作训练。

比如，教师可以先通过微信、QQ等途径来建立班级群，鼓励学生利用这些通讯软件的“个人心情”“个人空间”等功能，每天即兴发表一段文字，主题不做任何限制。对于小学生而言，用说说发表心情，在空间中展示文采，可以获取教师和同学的点击量，让自己成为班级中的“小明星”。这无疑能满足小学生的成就感，让学生能更为主动地展现自己。当学生的写作思维和写作技巧逐渐成熟，语文教师还可以更进一步，帮助学生开通微博，让学生在微博这个更为广阔的平台上展示自己的文章。由此可以改变传统的“主题写作训练”方式，为学生提供更为自主、更为刺激的写作挑战。

6.设计辩论主题

有些小学生在写作过程中不知变通，只会盲目按照固定的格式、陈旧的思路来构思文章。在这种情况下，学生写出的作文缺乏新意，难以给阅卷教师带来赏心悦目的感受。针对这个问题，教师可以组织辩论活动，由一种命题引出不同的观点，激发学生多样化的写作思路，为培养学生的创新能力打下良好的基础。

以人教版小学语文六年级上册第一单元“习作：变形记”的教学为例，许多学生在遇到这一类新颖的写作主题时，通常会从正面的角度来评判。例如，在文章中描写一个孩子在变形记中受到“另一对父母”的帮助，接触到了更为广阔的世界，也终于有条件去完成自己的梦想，等等。对此，教师可以引出辩论主题：变形记对孩子的影响是好处多还是坏处多？同时，为学生播放一些“变形记”节目的真实案例。比如原本性格质朴的农村孩子，在通过变形记之后，被城市中的灯红酒绿迷晕了头脑，重新回到家乡之后，反而迷恋奢华、无心学习。由此，鼓励学生从不同的观点来辨析“变形记”的内涵，从中衍生出“不忘初心”“抵制诱惑”等多种多样的写作思路。

7.分配学习小组

对比独自一人的写作练习，以小组为单位，可以更好调动小学生的写作积极性。语文教师可以帮助学生分配学习小组，鼓励学生积极进行组内互动，从他人身上吸取经验，弥补自身的不足之处。

以人教版小学语文六年级上册第三单元“习作：（）让生活更美好”的教学为例。首先，教师应当根据学生的写作水平，科学分配学习小组的成员。对此，语文教师可以将学优生、中等生、学困生按照1:2:4的金字塔比例分配在同一个小组之中。在讨论交流的过程中，学优生要带头剖析这个写作主题的切入点，有哪些可以选择的写作方向。中等生负责为学优生提出的写作思路补充合适的案例。学困生则以学习为主，多借鉴学优生和中等生的写作想法，在课后查询相关资料，尝试开拓独特的写作方向。通过这种方式，可以起到以优带困的合作学习效果。在此基础上，教师还可以为各个学习小组布置合作写作任务。

比如教学第二单元“习作：多彩的活动”时，让学生做好分工合作，借助网络、杂志等，调查生动有趣的活动资料，并通过众人的集思广益，设计活动计划，以纸面的形式表达出来。

8.落实激励教育

写作学习应当做到张弛有度，除了学习和训练以外，教师还应当带领学生积极反思，以起到巩固、沉淀的作用。对于教学总结环节，教师应当注重激励式评价教育。由于大多数小学生普遍抵触写作，甚至会畏惧写作。当学生在写作中出现错误时，教师不要一味批评，而是要先点出作文中的闪光点，鼓励学生进步，帮助学生积累自信。在此基础上，再用委婉的语言指出学生文章中的不足之处，提出改进的建议，并相信学生一定能克服问题。除此之外，教师也可以向学生寻求反馈，了解学生的学习诉求，有针对性地优化写作教学环节，为学生营造良好的写作学习氛围。

总之，语文写作对小学生未来的成长发展起到了举足轻重的作用，教师应当摒弃沉痼的教育思路，用兴趣、实践、情境作为写作教学的载体，让学生能深入体会语文学科的魅力，在创作的过程中感受到进步的成就感。针对这个教育目标，教师除了要教学生良好的写作技巧，还要鼓励学生通过课外阅读、生活实践等途径，来夯实自身的知识积累，掌握丰富的写作素材。由此，不仅能提高学生的写作水平，也能让学生养成良好的自主学习习惯。