新媒体语境下警务教学内容的影像化传播

王雪晴

（辽宁警察学院 宣传部，辽宁 大连 116036）

纵观媒介自身的发展进程，从最原始的口语传播和交流，到文字、图像、影像等多元化媒体并存，随后向着网，络传播的方向发展并迅速开启网络传播时代，新媒体时代的到来无疑具有划时代的意义。人类传播史上经历的五次传播革命，新媒体的崛起代表着更强烈、更包容的传播方式的融合，在新媒体语境下，创新和改革成为教育发展的强大动力，尤其在2020 年全球疫情大暴发的时代环境中，线上教学成为新常态，高等学校线上线下混合式教学模式已经生根发芽。警务教学内容的“传”与“授”应该结合警务实战特色，利用教学内容的职业性、专业性、特殊性去丰富教学方式。以在单位时间内扩大教学效果、客观地提升学员对专业知识的记忆能力和吸收能力为根本追求，大力提高新媒体语境下警务教学内容与影像化传播的适应度和融合度。

一、警务教学内容影像化传播的形态特征

所谓影像化传播，是指影视制作人员通过多种有效的技术手段，用镜头和蒙太奇对警务教学内容进行创新性地整合重构，形成可视的、动态的视听文本流入传播渠道的一种传播方式。从传播载体上看，警务教学内容影像化传播表现为警务教学内容和新媒体技术的巧妙融合。在网络教学改革中，微课和慕课这两种形式都是以“视频”为主要载体，属于影像化传播的一种纪录式的初级表现形态，对教师授课过程的影像化处理便于实现资源共享，形成全面、立体、综合的传播覆盖网，其中慕课规模较大、涉足领域较多、交互性较强、评价体系完善，更具有世界性。警务教学内容具有选择性公开的特点，其接受群体的覆盖广度倾向于控制在行业内部，民警和学员能够随时学习警务视频课程，新媒体技术即是传播平台的基本前提和技术保障。从信息主体上看，警务教学内容影像化传播表现为警务教学内容和影视艺术的领域内融合。影视艺术是一种综合性艺术，其本身具有兼容并包的特点，与警务教学内容的领域内融合在于影视艺术作为一种形式辅助手段可以为警务教学内容的准确表达而服务。把影视创作优势和警务工作的特殊性结合起来以达到教学目的，这种形态不同于简单的视频课程录制，可以视为具有创造性和影响力的科教作品，属于影像化传播的一种植入式的高级表现形态。

二、警务教学内容影像化传播的优势分析

（一）加强警务教学内容的直观记忆

警务教学因其内容上的专业性和特殊性可以自成体系，因其内在性质不同可分为侦查、刑事技术、治安管理等诸多领域，然而警务教学体系的教学成果具有明确的、直观的实践指向性，培养实战能力成为教学的终极目的。影视艺术的基本组成单元具有直观、形象、全方位、多角度、创造性强的技术特色。在传播的整个过程中，文字和语言作用于人的大脑，首先要形成具象的或者习惯性的记忆模式再进行二次深度记忆，而影像化传播则省略掉了第一环节直接进入最终记忆阶段。对于警务实战教学而言，进行情景模拟和实战模拟，以真人示范的形式，用影像化的技术手段全方位多角度的展示实战技能，可以加强学员对警务教学内容的直观记忆，有利于提升学员在警务实战工作中的反应能力和处置水平。

（二）扩展传统教学模式的思维空间

在传统的教学模式下，教师是主动施教者、主导教学过程，学员是被动接受者、强制接受单位时间内的教学内容，媒体是辅助教师教学的工具，教材是灌输的内容。传统教学模式最大的特点就是单向传递性，以教师为中心，通过讲授，借由教学媒体、板书等形式手段，把知识传达给学生，这种模式已经不适应新媒体语境下的教学需求，也不利于扩展学生的思维空间，但又作为经典模式成为各大院校的主流教学模式。例如在警务实战训练教学课程中，教官通常较多强调对单个战术基础动作的掌握，较少在具体情景中开展战术动作的教学，课堂上学员涉入程度低、参与程度低、反复演练机会少，不能保证每名学员都能得到有效地训练，课堂上“瞬时性”掌握了战术基础动作，却因课堂教学的“一过性”而难以实现反复精准研习[1]。这种教学采取的是单向的知识传递模式，其效果更注重灌输现成的结论，缺乏教学互动、没有形成压力、不能激发学员的创造性。影视艺术具有图声并行、视听结合、适应度强、生动有趣的特点，运用影视技术进行教学，实质上是一种模拟仿真训练。在教学准备阶段，根据需要培训演示人员，设置训练情景，模拟实战拍摄和制作视频文件，以便在训练中给受训学员提出注意事项[2]。具象的视听感受可以影响受训学员对训练内容的掌握程度，有利于在相对真实地动态展示中扩展思维空间，引导受训学员思考的多向性。

（三）形成领域内部的自主学习模式

在新媒体时代，影像处理的数字化和影像传播的网络化，使得以信息技术为核心的当代电子影像传媒科技成为主流趋势，人们不再局限于接受“统一的声音”，而是可以选择来自“四面八方的声音”，每一个人都能够独立获取信息，并对信息做出独立的意义和价值判断。警务教学内容具有很强的职业性、专业性、特殊性和保密性，近年来公安内网建设和信息化办公的发展，使得行业领域内部分资源能够实现高度共享。海量视频学习资料可以创造更便于自主选择、自主学习的机会，学员可以在影视化的学习过程中，随时随地自主控制学习进程[3]，根据自身需求自主选择实战难点进行模拟训练，在可视的动态的教学影像里展开自主思考，并且能够在强交互性的教学课件中自主选择问题的解决方案，从而形成领域内部的自主学习模式。

（四）迎合当代受众群体的接受心理

警务教学的接受对象主要是广大在校的警察院校学生以及参与培训的基层民警。在新媒体迅猛发展的时代中，在校学生成为主力用户之一。高效率、便捷性、多向性的新媒体传播模式，重构了当今媒介生态并创造出新的文化族群，在校学生开始依赖于移动终端或电脑随心所欲地读取屏幕。传统的媒体经验被重新定义，把文字、声音、图片和视频通过技术手段转换为非线性、超链接的文本形态进入传播渠道，使强互动性、高参与性的数字影像化世界成为了共享文化符号与意义的重要阵地，并迅速改变着当代大众的接受心理成为主流的接受方式。对于受训民警而言，能够在固有的培训时间内，根据自身的需求搜索并学习到尽可能多的警务知识和实战技能成为普遍心理诉求，他们更喜欢接受现场指导和直观培训。影像化的传播形态较之于文字和口授可以在单位时间内囊括更多的知识点，创造无限的可能性，减轻认知负荷，并且清晰、直观、形象、便于理解和记忆。传播学理论认为，信息作用于受众的接受心理直接影响到传播效果，迎合受众接受心理可以实现传播效果最大化，从而延伸资源共享链条，形成传播的规模效应。因此，影像化传播的接受心理优势对警务教学内容的扩散传播是极为利的。

三、警务教学内容影像化传播的实践应用

（一）开发强交互性多媒体教学课件

对于警务教学而言，理论教学和实践教学的重要目的在于提高学员的临场处置能力和临场战斗能力。这个过程的实质是一个执法训练过程，是将智能、体能、技能、战术、心理、等各方面的能力应用于一体的综合能力训练过程，训练过程要切实地有利于学员的战术水平、执法程序、控制技巧、心理素质、法律意识和自我防护意识的养成[4]。交互性多媒体教学课件是警务教学内容影像化传播的一种表现形式。交互性是指学员在学习的过程中，会遇到编码者设置的具有多种选项的问题，学员可以根据自身的判断能力选择不同的选项，而不同的选项会导致不同的行为结果。强交互性的多媒体教学课件在形态特征上表现为问题设置多，答案选项全面，行为结果展示更具有代表性。这类应用能够培养学员的自主选择意识，加深学员对自主选择行为结果的印象，形成责任态度，提升学习效果。

（二）优选互动性模拟情景教学形式

模拟情景教学是与警务战术学习相匹配的教学方法，可以采取课堂案例模拟情景教学、训练场模拟场景教学、实景演练等形式，这里所讲的主要是指一种结合了影视艺术的新型案例教学手段。它以经过影视制作、合理处理的真实案例视频为教学基础，通过视听结合的方式增强情景真实感，根据案例特点设置不同的问题，组织学员分组讨论，对处置过程中的对错、得失提出各自的看法，相互评论，最后由教官对学员的表现进行总结点评。其实践意义在于模拟案例具备现实生活的复杂性、变化性和真实性，可以扩大知识的广度、技能的跨度和信息的密度。学员们身处模拟情景教学训练中，他们需要记忆、操作，也要结合理论、实践，反复进行体会、思考，真正做到将学习的战术意识、战术动作、整体配合等各方面技能活学活用、综合运用。在案例教学活动中，教官和学员呈双向互动关系，学员需要积极参与案情处置的讨论和实施，在小组间、学员间、教官与学员间形成多向交流和互动，这种教学过程不再是学员被动接受知识，强调的是思考的多向性、运用的灵活性和结论的多元性。

（三）打造录播式精品课程学习系统

对于理论性、实战性等专业类精品课程，进行“录播式”保存，并合理进入网上传播渠道，打造成系统的录播式精品课程学习系统。这种模式对于教学工作而言，可以归结为课堂教学实录，更便于教师进行自我观察诊断，便于教研室开展群体研讨提升和后续反思评议，以此促进课堂教学的进步和提升。对于学生和学员而言，因工作或其他不可抗力的原因错过的优秀课程和需求课程，可自选时间进行学习，既能实现学习空间和时间的自由度，也能保证学习内容的完整性和连贯性。

（四）形成警务实战教学片传播体系

警务实战教学片即是将影视艺术、数字化和新媒体等新技术手段创造性地应用于教学工作，以科学性、规范性和前沿性为导向，形成的具有感染力和实效性传播效应的科教作品。是警务实战教材的辅助学习材料，为警务实战提供自学自练的视频课程，充分反映我国警察教学、训练和实战的核心内容，体现基层一线警务的实战实际，能够提高广大公安民警的执法能力和实战本领。警务实战教学片可以是对某本实战教材的全面性展示，也可以是对某项专业技能的系统性演练，在制作技术上，不同于简单的视频课程录制，应该结合情景模拟和实战演练，剖析实战动作的细节，评析解决方案的优劣，充分体现影视艺术和警务教学内容的高度融合，成为警务教学内容影像化传播的重要表现形式。

（五）实现公安专网内案例资源共享

全国典型案例影像资源因其真实性、教育性、指导性和丰富的经验承载量，在警务教学领域具有较高的教学参考价值和科研价值。案例的视频资料经过影视化处理，具备最大程度还原案发现场和案件过程的叙述能力，其应用于警务教学活动具有强大的说服力和深刻性。公安专网内的案例资源共享，是警务教学内容影像化传播实践应用的概念延伸，实现共享在无形中扩大了受众群体，将有利于提高基层民警的实战经验值，提升实战现场的应急处置能力。在实现公安专网内案例资源共享中，应注意依据不同案例的重要程度和保密程度，严格进行分类，设置学习权限，制定学习规定，严格管理转录和拷贝等行为，在此不做赘述。

影像化传播对于警务教学内容来说是一个常谈常新的课题。影像是在任何时代背景和文化语境下都能被解读和理解的历史文化资料，它能够作为一种形式辅助手段推动常规性和培训性的警务教学活动的发展和进步。在新媒体语境下，影像化传播的优势可以弥补传统教学模式的不足，创新教学实践，提升教学效果，成为教学改革工作的重要手段之一，为警务教学活动注入新鲜的血液和活力，为警务系统培养更多的实践应用型人才。在倡导终身学习的今天，作为实战性行业的警务工作人员，需要与时俱进涉入新鲜的专业知识和行业能力，毋庸置疑，影像化传播就是迎合需求最佳的传播方式。