思维导图在小学英语课堂中的应用探析

丁卫花

思维导图在小学英语课堂中的应用探析

丁卫花

（江苏省南通市启东市永和小学，江苏南通226232）

随着经济的全球化，英语也成了教育中的重要组成部分。为了让学生未来更好地适应经济社会，现如今学生从三年级开始就要学习英语知识。受年龄和智力发展的影响，小学生在学习过程中很难形成英语思维，有效地学习英语知识。基于此，本文就“如何利用思维导图提高小学英语启润课堂效率，促进学生英语知识学习能力的发展”这一问题展开了研究，希望能为小学英语教学质量的提升贡献一份力量。

思维导图；小学英语；启润课堂；应用

“引学：入境、向学——研学：探究、建构——延学：反馈、延伸”为主导的“高地建设”是“启润”课堂的基本结构。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字等功能，同时也运用右脑的色彩、图像等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。把思维导图应用到小学英语启润课堂中，不仅能使英语知识简单起来，激发学生学习英语的兴趣，还能拓展学生的思维，提高他们的英语综合应用能力。

一、构建小学英语启润课堂的要点

（一）凸显跨文化意识培养

文化意识是英语核心素养的重要组成部分，也是英语改革的新热点。英语教师应在课程教学中积极渗透文化意识，以单元教学为主题探究课文中包含的中西节日文化、语言习惯和社交礼仪的差异，引导学生欣赏东西方文化中的不同文化细节，利用文化差异激发学生学习英语的兴趣，引导学生深入解读课文，鼓励学生独立收集课外阅读材料，为英语教学带来活力。

（二）提升学生课堂参与度

新课标对学生的综合英语能力提出了更高的要求。在过去的英语教学模式中，教师更注重单词背诵、语法讲解和课文讲解。这种传统的教学模式不符合新课标的相关要求。小学英语教师要善于设计课堂互动、英语游戏和课外活动，调动学生课堂发言的积极性，引导学生积极参与各种英语互动，提高学生的英语口语表达能力，让学生积极融入英语课堂。

（三）巧妙设计英语探究活动

推动英语课程教学的创新，需要教师和学生的共同参与。英语教师可以设计英语探究活动，为学生提供展示创新的舞台，并利用探究活动提高学生的英语知识应用能力。例如，英语教师可以收集学生喜爱的英文歌曲、英文原著和英文电影片段，并利用这些材料设计英文配音、英文阅读等活动，让学生能够独立探索歌词翻译、剧本阅读，逐步提高学生的英语学习和应用能力。

二、思维导图在小学英语课堂中的应用优势

（一）激发学生学习英语的兴趣

思维导图在英语中的应用，就是把英语知识用图画的形式展现出来。小学生正处于活泼好动、对新鲜事物充满好奇的阶段，教师利用思维导图展开教学内容，就能为启润课堂融入新鲜的血液，改变传统的教学模式。耳目一新的教学方式本身就能在一定程度上吸引学生的注意力，思维导图这种新的教学方式采用的是学生喜欢的图画方式导入教学内容，更有利于教师吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让他们主动学习英语知识。

（二）构建知识框架，提高学生记忆力

小学生学习英语知识的时间比较短，对他们来说无论是英语单词还是英语句式，每个都是单独的存在，他们联系不到一起，无法形成一个知识链，所以小学生记忆英语知识特别困难。而利用思维导图就能将英语中的相关知识串起来让学生整体记忆。这样学生就能发现英语知识的内在联系，对所学的知识进行二次加工，从而提高自己的记忆力。

（三）激发学生的想象力与创造力

思维导图能通过知识图把零散的英语知识系统化，让学生从一个英语知识点扩展成一个完整的英语知识体系。学生在发现知识内在联系的过程中，也会不由自主地联想还有哪些知识可以关联起来形成思维导图，不知不觉中学生的想象力和创造力都能得到提高。

（四）促进学生学习能力的发展

大部分小学英语教师发现学生对英语知识的学习能力都比较欠缺。英语学习能力欠缺的根本原因在于学生对英语知识的兴趣不足，教师忽略了对学生学习主动性的引导。在这种情况下导致了学生学习英语知识的恶性循环：学生学习英语知识缺乏足够的学习动力，基础知识不够牢固，在应试教育体制的影响下就会导致学习成绩不理想；而学习成绩不理想导致学生自我否定，认定了英语理论知识比较困难，产生厌学心理，从而进一步导致学生的学习兴趣不足。因此，小学英语教师要从学生的英语知识学习能力下手，合理设置教学内容和学习难度，通过多种形式的教学手段调动学生英语兴趣，在兴趣的基础上发展英语核心素养。

三、小学英语课程教学现状

（一）英语教学内容枯燥乏味，学生兴趣不足

教师在开展小学英语阅读教学的过程中，最重要的是要培养学生的知识应用能力。小学英语课程的教学内容具有一定的复杂性，具体表现为小学英语课程内容中需要学生掌握的英语知识点比较多，在这种情况下，如果没有教师的合理指导，很多小学生会选择采用死记硬背的方式学习阅读知识点。所以，以趣味性的阅读教学内容提高学生的英语知识理解能力，并在此基础上提高学生的英语成绩，是小学英语教师在阅读教学活动应该坚持的重要原则。但是在当前有很多教师经常“舍本逐末”，为了学生卷面成绩的提升，以自己的讲解代替学生的阅读探究，要求学生对英语阅读的知识点死记硬背，忽略了学生对英语知识的理解过程。这种情况导致学生没有时间探索有效学习并理解英语阅读方法，从而降低了小学英语课程的教学质量。

（二）英语课程教学模式单一，教学效率不高

在当前，由于新课改工作在我国教育领域中的不断深化，英语课程呈现出“教学手段多元化”“学生发展多样化”的特点。但是大部分小学英语教师在设计英语课程教学内容时思维僵化，在开展英语教学的过程中教学模式呈现出固定化的特点，在日常的小学英语课程教学中过分追求课堂目标的达成。这样就会导致很多教师机械地为学生讲解英语语法、词汇和篇章句式等等，同时一味地通过“题海训练”战术对学生的“听、说、读、写、译”五项能力进行反复训练。实践证明在这种教学模式下，学生会形成逆反心理，个人的英语阅读思维得不到有效启发，从而逐渐失去了对英语课程的学习兴趣。

四、思维导图在小学英语课堂中的应用

（一）利用思维导图学习英语单词

单词就是英语的地基，如果打不好地基，也就盖不好英语高楼。单词的读法、写法以及含义，小学生想要掌握起来非常困难。在学习英语单词过程中，小学生经常会出现背诵练习了好多遍才记住的单词，没几天就出现记忆模糊、拼读错误的现象。这就导致英语单词对很多小学生来说都是噩梦般的存在，打不好基础也就无法学习后面的语文知识，久而久之，大部分小学生在内心对英语知识都是抵触的。如果在教学过程中利用思维导图给英语单词分类，让学生按照类别记忆单词，就能提高学生背单词的效率，激发学生学习英语知识的兴趣。

例如，在学习英文单词family时，笔者利用思维导图把所有的家庭成员罗列了出来。按辈分来排，思维导图的最顶端就是grandfather，grandmother，之后就是uncle，aunt，father，mother，再下面就到了“我”这一代，这其中包括you，sister，brother，cousin，sister-in-law，“我”这一代通过婚姻关系孕育出来的下一代就是son，daughter，son-in-law，niece，nephew，最后为了拓宽学生的知识面，笔者还在思维导图中添加了grandson，granddaughter。在学习这些单词的过程中，学生也会主动思考，为什么生活中常见的一些家庭成员，比如姑姑、姑父、舅舅、舅妈这些成员在思维导图中没有。根据学生的质疑，笔者会为学生讲解英文中对于亲属关系的名称没有汉语中划分得那么仔细，舅舅和叔叔的称呼是一样的，爷爷和外公的称呼也是一样的。通过教师的分类讲解，学生在学习单词之余也了解了英语国家文化传统。在制作思维导图时，笔者还按照性别给家庭成员添加了不同颜色，这样学生就能更好地对单词进行区分。通过这张思维导图，学生不仅很容易就记住了同类单词，还从笔者制作的思维导图中，自己发现了married，children自发进行了知识扩展。

（二）利用思维导图学习英语对话

英语是西方人常用的语言，日常对话是英语的重要组成部分。在学习英语过程中，很多小学生不知道如何展开英语对话，也不知道怎样把学习过的单词运用到英语句子中。这个时候英语教师也可以采用思维导图的方式把有关语句串联起来，方便学生理解记忆。

例如，初次见面时，小学生只知道说“Hello,how are you?”“What is your name?”“I am fine,my name is...”这样简单的句式，脑海中根本不知道怎么把聊天继续下去，该再说点什么。针对这种情况，笔者围绕“如何用英文聊天？”为学生制作了一张简单的思维导图。为了开发学生的思维，让学生自己有联想的空间，笔者只在思维导图中展现了关键的单词。初次见面可以聊的内容就是name，age，hobby，dream，从简单的一级对话中，又可以延伸出二级对话内容。二级对话内容是发散性的，没有固定答案，学生只需要根据自身实际情况作答即可。这种思维导图属于引导性思维导图，它给学生提供了一个方向，也留给了学生想象的空间，可以让学生根据自己的年龄、爱好、梦想延伸扩展英语知识。

（三）在阅读理解中运用思维导图

英语和语文一样都是需要阅读积累的，所以在平时测试时，英语试卷中都会有简单的阅读理解，课余时间大部分英语教师也会鼓励学生阅读一些简单的英语读物。阅读是提高学生英语水平，增强学生英语知识积累的最好途径。但是小学生最开始阅读的时候不懂的单词或者语法太多，很难顺利阅读下去。这个时候英语教师就可以鼓励学生把不懂的地方进行知识归类，然后制成思维导图辅助自己理解记忆英语知识。这样鼓励学生自己动手不仅能锻炼学生的思维能力，提高学生的动手能力，还能让学生发现英语学习其实并没有他们想象的那么难，只要学习的方法得当，就能发现英语中的许多趣味。

（四）在英语复习阅读中应用思维导图

将思维导图应用于英语阅读课程，是实现英语课程改革目标的重要途径。在当前的小学英语课程中，很多教师只是在日常的英语课程整体复习活动中应用思维导图，但是对“思维导图单独应用于阅读课程复习教学”这一观念并不重视。其实在指导学生进行阅读知识复习的过程中，思维导图的恰当使用是提高学生复习效果的重要方式。思维导图的重要辅助功能在于帮助学生构建系统化的阅读知识结构，有助于学生对线性知识脉络结构、重要的英语知识点进行理解与记忆，是推动英语阅读课程实现高质量发展的重要手段。

以笔者的阅读复习课程为例。在指导学生进行阅读复习的过程中，鉴于学生在之前的学习过程中已经具备了一定的英语阅读基础，因此，在阅读教学的起始阶段笔者要求学生们根据教材的目录进行整体性的思维导图构建，每个单元选择一到两个关键词作为思维导图的核心词。然后笔者及时查看学生的思维导图内容，对不够精确或者不够合理的进行指正，之后在每节阅读复习课程中，要求学生在相关单元的核心词上不断添加分枝。思维导图的结构可以是树状的，也可以是发散形的。通过这样的形式，使学生在自行构建思维导图的过程中，结合复习内容逐渐形成完整的课程知识逻辑，从而提高自身对阅读知识的理解程度。

（五）在英语拓展阅读中应用思维导图

在当前英语阅读课程教学理念不断发展的时代背景下，教师的阅读教学活动不仅仅只局限于教材知识，学生变化的阅读学习需求要求教师在阅读教学过程中要立足于教材与学生实际，开展拓展阅读教学活动，丰富学生的阅读知识。但是在当前的拓展阅读教学中，并非所有的拓展阅读材料都能够具备趣味性。比如新闻类的文本体裁和议论性的文本体裁，这些文本本身就具备一定的逻辑性，同时也是拓展阅读教学中必不可少的重要体裁。那么如何培养学生阅读这类文本的兴趣，成为诸多英语教师要重点考虑的问题。

比如在一次拓展阅读课程中笔者为学生挑选了Shopping这篇阅读材料。在学生对文本进行阅读之前，笔者首先要求学生以问题为核心制作思维导图，然后在问题的引导下不断阅读，通过主动寻找文本信息的方式，逐渐完善思维导图，并在此过程中对文本内容进行理解与认知。比如，学生以制作“What is the impact of shopping——Price and quality demand”这种思维导图的方式，提高自身的阅读题目解题效率的同时，还能够在添加导图内容的过程中形成明确的阅读思路，并不断扩展自身的词汇量，从而推动个人阅读能力的发展。

五、结语

在小学英语教学启润课堂中合理运用思维导图，能指引学生发现英语知识的内在联系，培养学生学习英语知识的兴趣，开拓他们的思维能力，让他们的英语能力得到全面提高。因此，在小学英语教学中，教师应该深入钻研教材的内容，尽可能把课本中的知识点制成思维导图让学生学习。这样既有利于教师完成教学目标，也能让学生把所学的英语知识联系起来，增强对英语知识的记忆。

[1] 马弟娃.思维导图在农村小学英语阅读教学中的应用研究[J].新课程,2021(48):58.

[2] 刘兰娟.运用思维导图,改进小学英语绘本阅读教学[J].新课程,2021(48):134.

[3] 王嬗琨.思维导图在小学英语教学中的运用策略[J].新课程,2021(48):195.

[4] 袁春伟.思维导图在小学英语六年级课堂中的运用[J].中学生英语,2021(44):143.

[5] 成倩倩.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].天津教育,2021(33):88-89.

B027

A

1002-7661(2022)28-0153-03

本文系江苏省启东市教育科学“十四五”规划课题“思维导图在构建小学英语课堂高地建设中的运用策略研究”的研究成果。