思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用

2022-12-31季菊花

读写算(上) 2022年10期

季菊花

季菊花

（湖北省荆门市沙洋县后港镇西湖小学，湖北荆门448272）

阅读是小学语文教学重难点，是锻炼学生表达与交流的有效手段，也是增强学生对文本理解、帮助学生塑造人格品性的有效策略。但在当前小学高年级语文阅读教学中存在着学生阅读兴趣低、学习效率低下等问题，严重影响着小学高段学生阅读学习质量。如何解决这一问题，思维导图作为一种可视化思维工具，将其合理、科学地应用于实践中，对学生阅读能力提升、良好阅读习惯养成有重要意义。本文基于实际教学，谈谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用，以供参考。

小学语文；阅读教学；思维导图

思维导图是新课改下一种简单并有效的思维工具，将其与阅读教学有机结合，有助于帮助学生梳理大体框架、完善认知结构，促进知识的发散与迁移，实现事半功倍之教学效果。作为一名优秀的小学语文教师，应不断加强此方面重视程度，合理、科学地应用思维导图，将思维导图教学价值发挥于最大化，提升学生文本理解与鉴赏能力，提升学生阅读素养，实现一举多得。

一、思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用价值

（一）有助于学生把握文本内在构架

结合多年教学经验，小学语文阅读教学存在着这样的情况：当教师向学生提出一个问题后，学生回答的问题并非提问问题的答案，答非所问。这就在无形中反映了学生在实际阅读过程中并不能在文本中提炼出所提问题的有效信息。长此以往，学生阅读能力有所降低，阅读兴趣也会受到一定的影响。通过引导学生利用思维导图展开阅读与分析可巧妙化解以上所述问题，即利用思维导图将文中复杂的情节点变得系统化、清晰化并呈现在学生面前，易于学生理解与掌握，把握阅读文本内在框架，实现一举双赢。

（二）有助于调动学生文本阅读兴趣

小学生阅读能力的提升，主要体现在小学生对阅读方法的掌握与创新应用上。在以往的小学语文阅读教学中，教师教学主要采取“串讲”方式，逐字逐句引领学生阅读学习。这种教学方式适用于篇幅较短、包含内容较少的文本，一旦内容增多，不仅会耗费大量的时间，还会让学生感到文本阅读的枯燥乏味感，导致学生对文本阅读兴致缺失。随着年级的升高，小学语文阅读文本难度也会有所提升，传统式阅读教学模式显然无法调动学生阅读兴趣，也无法帮助学生提升文本阅读能力。思维导图是对传统教学模式的一种创新，其主要将繁多的内容转变为关键词与有效信息体现在一张图中，这样能帮助学生更好地提取文本关键信息。加之不同颜色与符号的运用，更能调动学生的参与欲望，同时促进学生对文本关键信息与内在联系间的理解与记忆，实现良好阅读教学效果。简言之，一幅思维导图作品的制作远比单纯读一篇文章更能让学生感到愉悦，让学生的阅读过程更加有趣、高效。

（三）有助于独立自主阅读能力提升

阅读是学生个性化行为。传统的语文阅读教学重视教师对文本的细心讲解，虽能起到一定教学成效，但并不利于学生课堂主体地位的凸显与独立思考、分析、解决能力的提升。思维导图在小学语文教学中的应用，转变了教师传统教育观，从重视个人讲解到重视学生对文本的自行解读，锻炼学生自主阅读能力，提升学生自主阅读能力。每个学生都是一个鲜明个体，大家因学习水平不同、思考问题角度不同，制作出的思维导图也存在明显差异。这既体现了教师对学生学习主体地位的尊重，也在很大程度上发展了学生个性，挖掘了学生潜在学习能力，促使学生更好地学习进步。

二、思维导图在小学高年级语文阅读教学中存在的问题

（一）教师缺乏对思维导图准确认识

通过相关研究得知，小学语文教师对思维导图缺乏全方位认识，如对于常见导图类型的认识，部分教师的回答含糊其辞，并不能对常见的思维导图有细致化的描述；还有的小学语文教师在应用语文阅读教学中，应用思维导图的方式单一化，常采用一到两种模式，不利于学生阅读兴趣的激发与学生学习潜能的激发。此外，小学语文教师对思维导图的重视程度不够。学生是否能接受并有效应用思维导图与小学语文教师能否高效教学有一定的因果关系。就当前小学语文高年级阅读教学来看，大多数学生虽喜欢画，但绘制出的作品缺乏科学性、条理性、逻辑性，这就说明语文教师教学不到位，对学生绘制完成后的反馈不及时，放任学生随意创作，思维导图教学流于形式。

（二）学生绘制思维导图思维固化

思维导图是一种发散性教学工具，需要小学生具备一定的思维能力创作。就教学实况分析，当前小学语文高年级学生在绘制思维导图过程中常以教师给定的模式进行绘制。以课前预习为例，教师给出的框架为记（好词语）、读（生词生字）、查（词语解释）、思（写作特点、中心主旨），学生便长期以这种形式完成课前预习任务。这种学习方式虽没有不妥，但长此以往并不利于小学生思维发展，反而固化产生思维定势，影响小学生语文阅读能力以及个性化思维的提升。

（三）生生、师生间缺乏良性互动

在小学语文高年级语文阅读教学中，师生、生生间的互动有助于良好教学氛围的营造以及学生创造思维的碰撞。但当前小学语文课堂却存在着生生、师生间缺乏良性互动的问题。以师生方面着手分析，教师按照教材或教学重难点循序渐进提问，学生被动、机械式回答。这种教学模式的侧重点使教师将更多精力放在如何讲好课上，而忽视了学生是否有认真听课或者听课兴趣如何，双方缺乏深入式互动。从生生方面着手分析，大多数学生较被动，占“配角”或“听众”角色，只有小部分学生主动发表自身看法或提出意见，生生间互动效果并不理想。久而久之，学生们阅读能力停滞不前，思维导图应用效果也一般，甚至更低。

（四）思维导图运用缺乏过程评价

受长期传统教学理念影响，思维导图在小学语文阅读中的应用缺乏科学性评价，导致学生对自身绘制内容没有更深入、全面的认识。通常情况下，教师评价的内容以模糊式语言赞赏为主，如“你做得真好”“大家都很喜欢你制作的具体内容”，这种语言评价流于形式，并不能对学生产生真正激励性作用。还有的语文教师主要采用“结果性评价”，重结果忽视过程，如对学生设计的思维导图以“优、中、差”为评判依据。这种结果本位的评价方式严重影响着学生创造能力、阅读学习能力的提升。

三、思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略

（一）提高教师专业素养

一方面，加强专业知识掌握。当一种新型教学模式或教学新工具初入校园与师生接触，学校应以专题研讨方式组织优秀教师座谈、探究，保证各位教师能对新型教学模式或新工具有更深入认识与把握，切实提升课堂教学效率。思维导图在小学语文高年级阅读教学中的应用，就需要学校组织小学高段语文教师学习有关思维导图方面的知识，加强教师专业素养，为课堂教学夯实基础。当然，根据学校实际情况也可研发、引进更多有关思维导图的书籍，让师生积累更多相关知识。另一方面，树立正确导图意识。语文教师树立正确导图意识对思维导图的有效应用有重要意义。小学语文教师应尝试在不同教学环节应用思维导图，这样既能丰富教学实践，又能为课堂阅读教学增添新的乐趣，激发小学生对思维导图的学习欲望，让教师教学付出与学生学习成果呈正比例因果关系，实现良好教学效果。

此外，还要积极创设和谐民主师生关系。教学是教与学的组成，需要教师与学生朝同一目标不断努力。小学语文阅读教学质量的提升就需要小学语文教师秉承“以生为本”理念，积极引导小学生绘制思维导图，凸显学生课堂主体地位，开展个性化学习，促使学生共同学习进步。在具体教学环节，教师可鼓励学生将自身制作思维导图与学生进行分享说明，给予学生表现自我的舞台，充分发扬民主教学，让每个学生都能积极参与其中。对于表现良好的学生教师应对其优点进行表扬，对其不足提出建议；对于表现一般的学生，教师应在保证尊重学生人格前提下及时指出存在的问题，并提出具有针对性的学习建议。这样一来学生也会对教师有着无限的尊重和喜爱，保持着积极的态度学习。久而久之，实现教学相长。

（二）思维导图在教学环节中的应用

1.应用思维导图，激发求知欲望

思维导图的制作形式因人而异，有人喜欢网状式思维导图，有人喜欢新颖化思维导图。小学语文教师就应根据学生学情利用多媒体为学生呈现各种样式的思维导图，将静止、枯燥的文字以鲜活的形象呈现在学生面前。这样既能集中学生课堂注意力，又能激发学生自主探究的欲望，继而促使学生以更好的学习状态投身于课堂活动之中。在日常教学中，小学语文教师应结合小学生心理特征与认知规律，引导学生制作自身感兴趣的思维导图，培养学生思维主动性，积累浓厚阅读兴趣。以《北京的春节》教学为例，这篇文章主要围绕“春节”展开描写的，全文通俗易懂，耐人寻味，展现了中国节日习俗的温馨与美好。为达到良好的教学效果，语文教师可借助多媒体集视频、音频、文字与图片于一体的优势搜集一些有关春节的相关资料，并以知识树的形成呈现在学生面前。这既是对传统新课导入的一种创新，也是促使学生自主阅读的有效方法。通过为学生呈现知识树形式的思维导图，引领学生感受老北京过春节的风俗习惯。学生们真切感受到了传统文化的独特魅力，不自觉投身于文本阅读中，实现良好教学目标。

2.应用思维导图，理清文章脉络

小学语文教师在引领学生利用思维导图帮助学生梳理文章脉络过程中，应根据文章事件的发展过程从浅入深绘制具体内容，并将文章中的重难点一一进行标识。这样既能帮助学生养成良好的阅读习惯，还能让学生明确文章各主体的逻辑关系，对文本内容有更深层次理解。以小学语文《四季之美》教学为例，本节课教学目标是让学生在流利朗读文本基础上体会四季之美的独特韵味，并能学习本文按照时间顺序描写的写作技巧。首先教师可鼓励学生初读文章，解决一些生词生字；然后引领学生深入阅读文本，总结各段落大体意思，并找出中心句子；最后再鼓励学生按照文中描绘的四季之美设计思维导图，以四季为中心向四周发射几条射线，并分别写上春天、夏天、秋天和冬天，同时要以简短句子概括作者描绘的季节的特点。如春天主要写了黎明颜色的变化（从鱼肚白到微微红晕再到红紫彩云）；夏天主要写了夜晚的萤火虫迷人的状态；秋天主要写了黄昏时刻鸟儿们的动态（乌鸦归巢、成群大雁）；冬天主要写了早晨的落雪与安逸。通过设计网状化的思维导图，帮助学生理清了四季之美阐述要点，同时让学生对文本写作艺术有了深入把握，实现良好教学效果。再以《圆明园的毁灭》教学为例。教师可以先引导学生思考这篇文章主要写了一件什么事，并鼓励学生将自身认为关键性词语进行记录，再借助直线或者其他符号将关键词进行连接，最终绘制成一个思维导图，让学生对圆明园辉煌的过去与毁灭经过有一个更细致的了解，激发学生热爱祖国文化以及仇恨侵略者的情感。

3.应用思维导图，掌握表达方式

在小学生阅读过程中，掌握文本表达方式对深入了解文本与写作技巧有重要促使作用。小学语文教师应善于应用思维导图，帮助学生对文本表达方式有一个更深入的了解。以《穷人》教学为例。这篇文章属于短篇小说，以“穷”字为线索描绘了桑娜和渔夫的生活处境与美好心灵。教师在引领学生初读文章后，可以让学生思考：“题目是‘穷人’但文中没有提及一个‘穷’字，请结合文本思考文中哪些地方描写了他们贫困的生活现状。”这时，语文教师就可提醒学生将自己总结出的关键词写下来绘制成一个思维导图。如有的学生以“穷人”为中心，设计了“屋内装饰”“吃穿”“恶劣天气”三个分支，并一一列举关键词体现“穷”意。通过引领学生绘制思维导图感知文本写作表达方式，学生对文本教学重难点有了更深刻认知，同时也在很大程度上加深了学生对人性善恶的理解与感受，升华人性之美。

4.应用思维导图，提升复习效率

课后复习是对课上所学知识的一种延伸，通过设计趣味性课后复习内容，有助于小学生课后复习效率的提升，加深学生对所学知识的深刻理解。在以往的小学语文教学中，教师在引领学生学完一篇文章后，主要让学生通过背诵加训练的方式巩固学生课上所学知识，这种课后复习形式会给学生带来无形压力。通过将思维导图应用于课后复习环节，鼓励学生创造性制作课堂笔记，不仅能满足小学生个性化复习心理，还能让学生对课上讲述重难点有更清晰的梳理，继而加深记忆，培养学生阅读情趣。以《四季之美》教学为例。语文教师应鼓励学生利用自身喜欢的思维导图方式创作，引导学生边复读课文边想象画面，并对关键字词进行积极加工、分析以及整理。这样既能将学生学习主动权交给学生，让学生愉悦地创造，还能让学生对四季特征以及特有的魅力进行记忆，培养欣赏美的情趣同时实现良好复习效率。需要注意的是，教师还要及时对学生进行正面反馈。

思维导图的评价标准不能只关注导图必须呈现课文内容，评价标准应该是多方面的，可以从导图规范性、思维激发和思维整理水平三方面综合考虑作评判。首先，注意导图的关键词、颜色、线条、图像等；其次，关注内容的丰富性、层次性和新颖性；最后，关注知识的内部梳理和创造性思维的体现。