中国革命传统作品教学刍议

赵永怡

中国革命传统是中国人民在长期的革命斗争、建设和改革中创造的宝贵财富，蕴含着伟大的民族精神，中国革命传统作品则是这一精神财富的重要载体。中国革命传统作品的教学成为高中语文教学不可忽视的内容。

一、中国革命传统作品的教学现状调查

为详细了解高中语文中国革命传统作品的教学现状，本文采用问卷调查和访谈的方式，对52 位使用统编高中语文教材的一线教师进行了调查与走访。其中30 岁以下教师16 人，30 岁至45 岁的教师17 人，45 岁以上教师19 人，调查对象保证了全面性。

为了解一线教师对于中国革命传统作品的认识情况和教学态度，调查从重视程度和教学目的两个角度进行。

调查数据显示，15%的受访教师在对中国革命传统作品的重视程度上选择了非常重视，6%的受访教师选择了不重视，其余79%的受访教师选择了一般重视。大多数一线教师对于中国革命传统作品的重视程度一般。而对于中国革命传统作品的首要教学目的，42%的受访教师选择应对考试，24%的受访教师选择完成课程要求，30%的受访教师选择思想教育，还有4%的受访教师选择了其他目的。可见，大多数教师对中国革命传统作品的定位局限在应试的思维中。

对于具体的教学实践，访谈和问卷调查涉及了中国革命传统作品的教学内容、教学模式、教学方法和教学评价。

中国革命传统作品涵盖部编教材的必修两册和选择性必修三册，教师可以自主选择任务群进行选修教学。对中国革命传统作品的教学内容选择情况进行了调查，受访教师对必修两册中的中国革命传统作品平均选择率达95%，对选择性必修中的该类作品平均选择率为80%，能够自主选择课外的中国革命传统作品作为选修任务群教学的教师仅占受访教师总量的5%。

在教学模式的选择上，调查数据显示，对于中国革命传统作品的教学，68%的受访教师采取单篇教学方式，30%的受访教师能进行群文教学，只有2%的受访教师采取了整本书阅读的方式进行了中国革命传统作品的研习探索。

在具体教学方法的选择上，对中国革命传统作品的教学，多数教师仍然习惯采用讲授法、直观演示法，较少采用活动探究的方法，其他教学方法也较少采用。

在教学评价方式的选择上，42%的教师选择练习与考试的方式对学生学习中国革命传统作品的效果进行评价，40%的教师选择了读书报告的方式，还有10%的教师认为通过口头提问即可判断学生在该类作品上的学习效果。

二、中国革命传统作品教学中的问题

1.重视程度不足，教学目的功利。对中国革命传统作品的重视程度和教学目的相关调查数据发现，大部分教师对中国革命传统作品的重视程度一般。对该类作品的教学目的，大部分教师还局限于应试的要求上，对“立德树人”的根本目标重视不足。在具体的教学中，教师更侧重对课文中陈述性知识的梳理和讲解，缺少对革命精神的深入分析，导致学生无法达到对革命传统文化的深层理解，作品对于学生学习和生活的启发性也难以实现。没有真正发挥出该类作品在学生情感态度价值观培养中应有的价值。

2.内容选择不全，教学模式传统。教师在中国革命传统作品的教学内容选择上不够全面。多以课内必修和选择性必修内容为主，尤其是必修内容，而很少针对课标建议的“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”任务群进行自主选修教学。大部分教师在开展中国革命传统作品教学时仍然喜欢采取单篇教学模式，对相关作品的群文教学和整本书阅读教学的尝试较少，说明教师对于新课标提出的“学习任务群”模式的实践还不够充分。

3.教学方法陈旧，学生兴致不高。对中国革命传统作品教学方法的调查发现，多数教师较少采用活动探究和一些其他较为新颖的教学方法。学生对此类作品的学习兴趣不高，认为其政治色彩过浓。一些作品年代久远，和学生的日常生活有一定距离，也导致学生缺乏学习兴趣。

4.教学评价单一，缺乏过程评价。在教学评价方面，采用练习与考试这类传统评价方式的老师较多。部分教师能够采取读书报告的方式，让学生对针对作品发表自己的看法，以此来对学生的学习效果进行评价。教师对中国革命传统作品的教学评价方式比较传统且单一，难以发挥教学评价的激励作用。从对部分教师的访谈中了解到，教师的评价方式多是结果性评价，一锤定音，很少有教师进行过程性评价。

三、中国革命传统作品的教学探索

1.重视革命传统，突出育人目标。我国教育宗旨是把年轻一代培养成为德智体美劳全面发展的、符合革命和建设需要的接班人。新课标强调语文课程对继承和弘扬革命文化具有不可替代的优势。要坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能，增强学生为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。中国革命传统作品是革命精神、革命文化的重要载体，在传承革命文化、培养爱国情怀、提升道德修养方面起着不可替代的作用。语文教师应更加重视发挥其在情感态度与价值观方面的育人作用，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学习英雄人物的伟大精神和高尚情操，培养热爱祖国、热爱党和人民的深厚感情，而不是仅仅停留在完成教学任务和应付考试的浅层次目标上。

2.注重课外延伸，丰富教学内容。教师对中国革命传统作品多局限于课内必修和选择性必修的课文教学，且多采取单篇教学的模式，很少进行课外拓展和任务群选修教学。要更好地进行中国革命传统作品的教学，仅停留在课内篇目尤其是单篇教学上是远远不够的。教师要有意识地进行延伸，既可以是课内相关篇目的群文教学设计，也可以是课外相关篇目的比较阅读，甚至可以是自主选择作品进行整本书阅读。

3.注重学习过程，实施综合评价。教学评价是对课堂教学和学生学习效果的检验。教师应注重对学生学习过程的关注，并以学科素养为标准，实施综合性评价。在评价的综合性方面，教师可以做以下尝试：根据学生对相关革命人物、革命事件的素材积累与运用情况对其“语言建构与运用”和“文化传承与理解”方面的素养进行评价；针对所学革命作品中具有思辨性的话题开展辩论赛，观察学生的语言逻辑、论述思路以及对作品的独特感受等，对其“思维发展与提升”方面进行评价；在学生对经典革命传统作品的改编与角色扮演中考察学生发现美、创造美、表现美的能力，对学生“审美鉴赏与创造”方面进行评价。让学生和家长也参与到教学评价中来，创立“教师测评”、“学生自评”、“学生互评”、“家长参评”的多元评价模式。在评价的过程性方面，可以将学生不同阶段的学习成果以图片、视频的方式记录下来，储存到语文学习成长档案袋中，全过程展现学生的学习成果，发挥教学评价的正向激励作用。

教师在实际教学中，应充分重视革命传统作品的育人作用，在实践中总结经验，不断丰富教学内容、创新教学方式和评价方式，不断提高教学水平，为祖国培养符合革命和建设需要的人才。