新疆南疆喀什地区幼儿教师单音节字语音缺陷状况及解决方案

刘瑞莲，石 彬，夏文熠

（喀什大学a.中国语言学院；b.组织部，新疆 喀什 844000）

推广普及国家通用语言文字，是铸牢中华民族共同体意识的重要途径，是建设高质量教育体系的基础支撑。2021 年7 月21 日教育部办公厅关于实施学前儿童普通话教育“童语同音”计划的通知，通知指出“2021 年秋季学期起，未使用国家通用语言文字开展保教活动的民族地区、农村地区幼儿园全部使用国家通用语言文字开展保教活动，为幼儿营造良好的普通话教育环境。”[1]通知还指出：“‘十四五’期间，分期分批开展民族地区、农村地区幼儿园教师国家通用语言文字应用能力培训，基本解决幼儿园教师国家通用语言文字教育教学能力不足的问题。使民族地区、农村地区学前儿童逐步具备基本的普通话交流能力，为进入义务教育阶段学习奠定良好语言基础。严格落实幼儿园教师持教师资格和普通话等级证书上岗制度，幼儿园教师资格申请人和新录用的幼儿园教师，普通话水平应达到国家统一的二级乙等及以上标准。”[1]

2021 年11 月18 日喀什大学“国家语言文字推广基地”揭牌，即为喀什地区“童语同音”计划师资培训拉开了帷幕。接受培训的为伽师、莎车、叶城这3个县的281名幼儿教师。这3个县具有其特殊的人口数量特点：截止到2021 年5 月，伽师县人口数量为46.1 万人，位列喀什地区各县市人口数量排行榜第4 位；莎车县人口数量为89.2 万人，位列喀什地区各县市人口数量排行榜第1位；叶城县人口数量为55.23 万人，位列喀什地区各县市人口数量排行榜第3 位。[2]笔者有幸参与了此次培训工作，得以近距离观察南疆喀什地区281名幼儿教师普通话培训过程中呈现出来的语音面貌，发现他们在学习单音节字语音时的语音缺陷，并进行了教学反思，以期对喀什地区国家通用语言文字推广起到推动作用。

一、调研设计

1.调研对象：喀什地区281 名未达到普通话二级乙等的幼儿教师，其中不入级人数比例约56%，三级乙等比例约22%，三级甲等比例约22%。年龄在25-40岁之间。男教师比例约11%。

2.调研内容：《国家普通话水平测试试卷》中编号1-20071201、1-20071202、1-20071203、1-20071204、1-20071205中的单音节字词。

3.调研目的：了解没有达到普通话二级乙等的培训学员（以下简称学员），其单音节字词声、韵、调语音缺陷特征，分析原因，给出解决方案。

4.数据分析设计：分别对学员辅音声母、韵母、声调的语音缺陷进行调查。使用excel表格进行统计分析。

二、数据分析

语音是人类说话时由发音器官发出来的表达一定意义的声音。语音是语言的物质外壳。语音具有三大属性，即物理属性、生理属性、社会属性。社会属性是语音的本质属性。现代汉语声调调值的不同正是物理属性中音高的体现，由于发音体的不同、发音方法的不同及共鸣器形状的不同形成不同的音色，发音体、发音方法及共鸣器形状离不开人体发音器官（口腔、咽腔、鼻腔、喉头和声带、肺和气管等）的有规律的共同协作，从而产生一个个音节，现代汉语中一般是“一字一音节”。由于受维吾尔语言学习习惯的影响，学员在学习声母、韵母、声调时，会出现发音器官不协调的情况，从而产生不同程度的语音缺陷。

（一）辅音声母语音缺陷统计及分析

发音时，气流受到阻碍的部位叫作声母的发音部位，按发音部位分，现代汉语21个辅音声母可分为以下七类：双唇音（b、p、m）、唇齿音（f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）和舌面后音（ɡ、k、h）[3]。发音除了受发音部位的限制，还根据发音时由于喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状况不同而形成不同的声母。281 名学员在学习中由于发音部位或者发音方法使用不当而产生各种问题，具体如下表所示：

由表1可知，学员唇齿音和舌尖前音语音缺陷比例较高，舌尖前音错误人数为224 人，占总人数的79.7%。舌面后音掌握得较好。如果按学员语音缺陷人数由少到多来看，依次为：舌面后音<舌尖中音“d、t、n、l”<舌尖后音“zh、ch、sh、r”<双唇音“b、p、m”舌面前音“j、q、x”<唇齿音“f”<舌尖前音“z、c、s”。

表1 学员辅音声母缺陷情况统计表

（二）韵母语音缺陷统计及分析

现代汉语韵母共有39 个，按结构可分为单元音韵母（10 个）、复元音韵母（13 个）和带鼻音韵母（16 个）三类。其中单元音韵母又分为：舌面元音、舌尖元音和卷舌元音；根据发音时元音的响度不同，将复元音韵母分为前响复韵母、中响复韵母和后响复韵母；根据舌位的不同，将尾韵母带舌尖鼻音“n”的叫前鼻韵母，将尾韵母带舌面后鼻音“nɡ”的叫后鼻韵母。而维吾尔语中只有8个单元音，没有复元音，因此，有维吾尔语背景的学员在发复韵母时语音缺陷问题较为突出。下面我们来看下表2的数据。

表2 学员韵母语音缺陷情况统计表

从上表可以看出，学员发后鼻音的错误人数最多，共103 人，占总人数的36.7%；其次是“i、e”混淆的问题，共有70 人，占总人数的24.9%；发中响复韵母缺陷人数为63 人，占总人数的22.4%。按照学员韵母语音缺陷人数从少到多的顺序依次为：前响复韵母<后响复韵母<前鼻韵母<中响复韵母<“i、e”混淆<后鼻韵母。

（三）声调语音缺陷分析

汉语是一种有声调的语言，汉语的声调可以区别意义。例如，“mɑ”这个拼音，在没有声调的情况下，我们无法判断其表示何种意义，但如果给它加上声调就有了意义，如“妈（mā）”“麻（má）”“马（mǎ）”“骂（mà）”。因此，对于以非声调的维吾尔语为第一语言的学员来说，学习现代汉语的四个声调成为他们最大的难点。不同的声调可以区别不同的字义，每一个字音都有一个固定声调，需要逐一去记忆。加之学员在初学声调时，没有关注声调的正确与否，从而形成错误的声调，这种错误的声调经过长期使用并稳固下来，导致错误声调的“化石化”［4］。

根据赵元任先生创制的“五度标尺法”来标识声调：阴平（第一声，55 调）、阳平（第二声，35 调）、上声（第三声，214调）、去声（第四声，51调）。

由表3 可知：学员声调总体状况不理想，发阴平而错的有148 人，占总人数的52.7%；发阳平而错的有167 人，占总人数的59.4%；发上声而错的有208 人，占总人数的74.0%；发去声而错的有145人，占总人数的51.6%。四个声调的偏误率均超过50%，按照出现错误人数的由少到多依次为：去声<阴平<阳平<上声。上声错误率最高，培训中也发现，上声是学员较难掌握、较难纠正的一个调。

表3 学员声调语音缺陷情况统计表

三、南疆幼儿教师单音节字语音缺陷原因分析

（一）辅音声母语音缺陷原因

1.由于发音方法不当，无法正确节制气流的强弱

现代汉语辅音声母中，按照发音时气流的强弱，塞音及塞擦音有送气音和不送气音之分，这类音有六组，分别是“b 和p”“d 和t”“ɡ 和k”“z 和c”“zh 和ch”“j 和q”。学员找到了发音器官，但在运用发音方法时，在节制气流强弱程度上不够，出现把不送气音发成送气音，或者把不送气音发成送气音等现象。例如，“b/p”音：将双唇不送气塞音“波（bō）”发成双唇送气塞音“pō”，将双唇送气塞音“飘（piāo）”发成双唇不送气塞音“biāo”等；又如z/c音：将舌尖前送气塞擦音“葱（cōnɡ）”发成舌尖前不送气塞擦音“zōnɡ”，将舌尖前不送气塞擦音“匝（zā）”发成舌尖前送气塞擦音“cā”等。

2.由于发音方法不当，无法正确节制气流形成阻碍和解除阻碍的方式

现代汉语中，根据气流形成阻碍和解除阻碍的方式不同，辅音声母分为塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音五类，分别是“b、p、d、t、ɡ、k”“z、c、zh、ch、j、q”“f、s、sh、r、x、h”“m、n”“l”。学员在节制气流形成阻碍的方式不正确，或者解除阻碍的方式不正确，导致辅音声母发音错误。例如，将舌尖前送气塞擦音“噌（cēnɡ）”发成舌尖前擦音“sēnɡ”，“粗（cū）”发成“sū”，“擦（cā）”发成“sā”，“厕（cè）”发成“sè”等。

3.由于发音部位使用不当，导致误读和替代现象

辅音声母按发音部位分了七类，其中主要有以下三种问题：首先，混淆舌尖前音和舌尖后音。例如，将舌尖后塞擦音“摘（zhāi）”发成舌尖前塞擦音“zāi”，将舌尖后擦音“顺（shùn）”发成舌尖前擦音“sùn”，或将舌尖前擦音“随（suí）”发成舌尖后擦音“shuí”，有时甚至将舌面前塞擦音“掐（qiā）”发成舌尖后塞擦音“chiā”等。

其次，将唇齿擦音“f”误读为双唇塞音“p”。例如，将“房子（fánɡ zi）”发成“pánɡ zi”，将“非常（féi chánɡ）”发成“péi chánɡ”，将“父亲（fù qīn）”发成“pù qīn”。

最后，用舌面前音“j、q、x”代替舌尖后音“zh、ch、sh”。例如，将“张老师（zhānɡ lǎo shī）”发成“jiānɡ lǎo xī”，将“长江（cháng jiānɡ）”发成“qiáng jiāng”。

（二）韵母语音缺陷原因

1.受语际迁移影响，复韵母中出现丢音现象

由于维吾尔语词汇的基本形式有VC 式、CVC式、CVCV 式、CVCC、VCVC 式、VCVCVC 式等，一个音节中只有一个元音音素，不存在两个元音相连的形式。而现代汉语一个音节中可以有两个元音音素，甚至有三个元音音素，这样构成了复韵母。复韵母的每一个音素又都有自己的语音片段，复韵母是由一个韵母快速向另一个韵母快速过渡而发出的音，但是复韵母的音不是这些语音片段的简单相加，这是因为一个音素在向另一个音素过渡时，中间不停顿，两个音素的语音片段之间没有明显的界线，只是第一个音所形成的共鸣器形状在向第二个音所形成的共鸣器形状变化中是有过渡过程的，所以说，复韵母是多个韵母的复合体。维吾尔语不存在这样的现象，一个音节只需要发一个元音的音就可以。因此，学员遇到发复合韵母音时，就会出现因为不会过渡而出现丢音、混淆“i 和e”等现象。例如，“国（ɡúo）”中的韵母“uo”是由音素“u”+音素“o”组成，但是由音素“u”向音素“o”过渡过程中，其口腔形状的变化是由舌面后、最高、圆唇向舌面后、半高、圆唇的过渡，有变化的是舌面高度从最高到半高，最后形成“uo”的语音片段。但学员会将“国（ɡúo）”发成“ɡó”，将“确（què）”发成“qè”。

（1）丢韵头

韵母的结构可分为韵头、韵腹、韵尾。韵头只有三个——“i、u、ü”，都是高元音，出现在韵腹的前面，韵腹是主干，是韵母中必不可少的，因此声音响亮，而韵头的发音只是表明韵母发音的起点，时长较短，发音开始之后立刻滑向韵腹。[5]另受维吾尔语音节特点的影响，学员出现丢韵头的现象在中响复韵母、后响复韵母及鼻韵母中都有发生。例如:

中响复韵母“iɑo、uɑi”中，丢了韵头“i 或u”。“小（xiǎo）”发成“xǎw”，“乖（ɡuāi）”发成“ɡāy”。

后响复韵母“uɑ、uo、üe”中，丢了韵头“u”。“瓜（ɡuā）”发成“ɡā”，“国（ɡúo）”发成“ɡó”，将“确（què）”发成“qè”。

复韵母+前鼻音n 构成的鼻韵母，丢掉韵头“i、u、ü”。“脸（liǎn）”发成“lǎn”，“乱（luàn）”发成“làn”，“全（quán）”发成“qán”。

复韵母+后鼻音“nɡ”构成的鼻韵母，丢掉了韵头“i”和“u”。“ 乡（xiānɡ）”发 成“xānɡ”，“ 狂（kuánɡ）”发成“kánɡ”。

（2）丢韵腹

韵腹是韵母中不可或缺的一部分，比起韵头、韵尾来声音清晰响亮，也叫主干元音。但是学员在发音时，时常出现丢韵腹的现象。例如:

中响复韵母“iou、uei”中，丢了韵腹“o”和“e”。“锈（xiù）”发成“xù”。“归（ɡuī）”发成“ɡuy”。复韵母+后鼻音nɡ 构成的鼻韵母，丢了韵腹“e”。“嗡嗡（wēnɡ wēnɡ）”发成“wūnɡ wūnɡ”

（3）丢韵尾

现代汉语中韵尾只限于韵腹后头的“n、nɡ、i、u”四个。学员在发音时，会出现照顾到了前面就照顾不到后面的丢掉韵尾的现象。例如，复韵母+前鼻音n 构成的鼻韵母，丢掉韵尾“n”。“残忍（cán rěn）”发成“擦热（cá rě）”。

（4）韵头或韵尾浊化

维吾尔语辅音中的浊音和汉语声母中的浊音并不是一一对应的，维吾尔语24 个辅音中浊音有14 个，现代汉语21 个辅音声母中浊音有4 个，因而受语际影响学员在发音时容易产生清音浊化现象。例如:

韵头浊化。“修（xiū）”发成“xyū”,“练（liàn）”发成“lyàn”。

韵尾浊化。“小（xiǎo）”发成“xǎw”，“乖（ɡuāi）”发成“ɡāy”，“归（ɡuī）”发成“ɡuy”。

2.受语内迁移影响，造成混淆

混淆，就是将一种东西认为是另一种东西，界限模糊。发音部位和发音方法表面上具有相似性，从而出现发音取代，“i和e”混淆、“n和nɡ”混淆的情况。

（1）混淆“i、e”

在舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh、r”和i、e 相拼时，容易混淆。例如，“子（zĭ）”发成“zé”，“这zhè”发成“zhì”，“日（rì）”发成“rè”。这和维吾尔语中，发“z”时，舌尖靠近（不是接触）上齿背，在上颚与舌面之间留有缝隙，气流从这个缝隙挤出。此音与现代汉语的“z”有所不同：现代汉语的“z”先有明显的阻塞，后除阻摩擦，是个清塞擦音，声带不振动，上下牙齿咬合。而维吾尔语的“z”发音时，气流不完全被堵塞，始终有个小空隙供气流通过，是个浊擦音，声带振动，上下牙齿不咬合。其次，发韵母“i”时，舌尖前伸抵住下齿背，上下齿咬合；发韵母“e”时，舌头后缩，上下齿不咬合，这和维吾尔语中辅音“z”上下齿不咬合“不谋而合”，才有了混淆“i和e”的现象。

（2）混淆“n和nɡ”

由表2 可知，前后鼻韵母语音缺陷的共计138人，占三县总人数的49.6%。现代汉语鼻音韵尾有两个——前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“nɡ”。在发前后鼻韵母音时，位于韵尾的“n和nɡ”都要经历成阻和持阻阶段。而维吾尔语中的前后鼻音的位置非常灵活，它们可以在词中也可以在词尾，前鼻音也可以在词首。学员在学习后鼻韵母时，受维吾尔语发音器官影响，正确调整口腔内的器官来控制后鼻音成阻和持阻阶段形成有困难，因此，就容易过度泛化新知识，即将前鼻韵母“n”的发音方法运用于后鼻韵母“nɡ”的发音方法中，最终混淆了“n和nɡ”的发音。例如，“风（fēnɡ）”发成“fēn”，“情（qínɡ）”发成“qín”，“朋（pénɡ）”发成“pén”。

（三）声调语音缺陷原因

1.没有做到每字定音

不能做到一字一声调。由于学员自身声调的“化石化”，在纠正顽固声调时，在老师领读的情况下可以读准，一旦自己读就拐调。例如，将阴平调“猜、优、风、崩、归、秋”发成阳平调，将阳平调“皮、饶、林、夺、随、元”发成去声或上声。又如，将“孤”和“顶”都发成阳平调，将“黄”“巧”“铁”都发成阴平调。

2.阴平调起调调值低

调类阴平调，其调值是55调，但是部分学员在开读时起点降到3 度，而不是从5 度起调，因此，将55调读成35调。例如，将“孤”“蹿”都读成35调。

3.无法准确把握阳平调值

有的学员在发阳平调35调时，往往起点太高，没有上升的趋势，因而读成55 调。当向学员指出这是阴平调时，学员会通过加大55调的声音，或者拖长55 调来纠正。例如，“从前”发成“葱千”。或者起点降低，这类调值有224、223、34或23。

4.无法准确把握上声曲折变化值

发上声调时直升不降，发成24调，或者降下来升不上去，发成21 调。上声调的调值为214，是曲折调，即先降后升。把上声调等同于阳平调，如将“海面”读成“还面”、“米饭”读成“迷饭”。或者由2度降下来后，拖长降调，形成2212或211。

5.去声51 调降不下去

部分学员在发去声时，起点可以达到5 度，却降不到1 度，听起来调值接近52、53 或54，有时甚至是55。如，将“怕pɑ51”读成“怕pɑ52”。

四、南疆幼儿教师单音节字语音缺陷的解决方案

（一）解决辅音声母语音缺陷的方案

1.熟练掌握辅音声母的发音部位及其发音方法

发音时注意口腔内发音部位节制气流的方式，软腭的上升与下降，气流的持续状态，鼻腔是否畅通，解除阻碍时气流的强弱，气流冲出口腔时的口腔形状，声带是否震动等。根据发音器官示意图，找准辅音声母的7个发音部位：双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音，并熟记。其次，要熟记气流受阻部位，双唇音的受阻部位是上下唇，舌尖前音的受阻部位是舌尖前和上齿背，舌尖中音的受阻部位是舌尖中和上齿龈，舌尖后音的受阻部位是舌尖后和硬腭前部，舌面前音的受阻部位是舌面前和硬腭前部，舌面后音的受阻部位是舌面后和软腭。最后，要注意发送气音时气流强，发不送气音时气流弱。可以拿一小纸条，放在唇边看纸条振动幅度的大小，幅度大的则为送气音，反之，则是不送气音。

2.当气流阻碍方式是塞音时，要注意节制气流的强弱

（1）掌握塞音气流阻碍方式，注意不送气音气流强弱

发不送气塞音时，发音部位紧闭，气流通过发音部位较弱，软腭上升堵住鼻腔通道。发音时，气流被堵塞在双唇时，双唇紧张，状态就如洪水即将决堤等待放出其后的韵母，这时发出的声母就是不送气塞音“b”；发音时，舌尖中部抵在上齿龈，软腭上升堵住鼻腔通道，气流堵塞在舌尖中部和上齿龈时，舌尖中部紧张，状态就如拉满的弓射出弓上的“韵母”，这时发出的声母就是不送气塞音“d”；发音时，靠近舌根的舌面上升并靠近或顶住软腭（或硬腭和软腭中间）隆起，软腭后部上升堵住鼻腔通道，当气流被堵塞在舌面后部时，舌面后部和下巴用力而紧张时，状态就如人从一个小洞里使出浑身力气挤出去的那一刻发出的声母就是不送气“ɡ”。

（2）掌握塞音气流阻碍方式，注意送气音气流强度

发送气塞音时，气流在“闭塞”的紧张状态下突然解除，气流较强。发音时，双唇闭合，如下泄的洪水被堵塞在双唇，紧张，后决堤而出，所发出的声母就是送气塞音“p”；发音时，舌尖中部轻抵上齿龈，舌尖中部紧张，气流如拉满的弓箭，舌尖中部突然放松，气流被射出而发出的声母就是送气塞音“t”；发音时，舌根的舌面上升并靠近或顶住软腭（或硬腭和软腭中间）隆起，软腭后部上升堵住鼻腔通道，紧张，气流如突然钻出小洞放松舌根和下巴而发出的声母就是送气塞音“k”。

3.当气流阻碍方式是塞擦音时，要注意节制气流的强弱

（1）掌握塞擦音气流阻碍方式，注意不送气音气流强弱

发塞擦音时，就是由闭塞→破音→摩擦的过渡过程。也就是发音部位先形成闭塞→准备破成窄缝→气流摩擦发音部位而出的状态。发音时，当舌尖前部抵住下齿背，上下齿咬合，气流向堵塞的舌尖前部和下齿背汇集，舌尖前部紧张，状态像装满气的气球，然后舌尖前部和下齿背之间放开一个小窄缝，气流较弱，气流摩擦通过舌尖前部和下齿背之间开的小缝隙而发出的声母就是不送气塞擦音“z”；发音时，当舌尖后部抵住硬腭前部，上下齿咬合，气流向堵塞的舌尖后部和硬腭前部汇集，舌尖后部紧张，状态像装满气的气球，然后舌尖后部和硬腭前部之间放开一个小窄缝，气流摩擦通过舌尖后部和硬腭前部之间打开的小缝隙而发出的声母就是不送气塞擦音“zh”；发音时，当舌面前部抵住或接近硬腭前部，上下齿咬合，气流向堵塞的舌面前部和接近硬腭前部汇集，蓄满气流，避免前部紧张，然后舌面前部和硬腭前部之间打开一个小窄缝，气流摩擦通过这个小缝隙而发出的声母就是不送气塞擦音“j”。

（2）掌握塞擦音气流阻碍方式，注意送气音气流强度

发塞擦音时，就是由闭塞→爆破音→摩擦的过渡过程。也就是发音部位先形成闭塞→准备破成窄缝→气流被推送摩擦着发音部位而出的状态，这时形成的气流较强。发音时，舌尖前部轻抵下齿背，当气流拥堵到舌尖前部和下齿背，舌尖前部和下齿背紧张，后舌尖前部和下齿背之间留出一小窄缝，气流被推送摩擦着舌尖前部和下齿背而发出的声母就是送气塞擦音“c”；发音时，当气流拥堵在舌尖后部和接近硬腭前部，舌尖后部和硬腭前部紧张，后舌尖后部和硬腭之间留出一小窄缝，气流被推送摩擦着舌尖后部和接近硬腭前部而发出的声母就是送气塞擦音“ch”；发音时，当气流拥堵在舌面前部和硬腭前部，舌面前部和硬腭前部紧张，后舌面前部和硬腭之间留一小窄缝，气流被推送摩擦着舌面前部和硬腭前部而发出的声母就是送气塞擦音“q”。

4.注意气流的阻碍方式，正确区分擦音和塞擦音

发擦音时气流直接摩擦着发音部位而形成的音。塞擦音是发音时气流先汇集在发音部位，后通过发音部位形成的小缝隙摩擦而形成的音。发“z、c、s”时，它们的发音部位相同，都是舌尖轻抵下齿背，但是发音方法不同。发“z”和“c”音的区别就是不送气和送气，发“s”音时，比发“z、c”音少一个发音部位闭合成阻、除阻的过程，它是发音部位直接形成一个小窄缝，气流摩擦发音部位而出形成的音。“zh、ch、sh”的发音部位相同——舌尖后部抵住硬腭前部，不同的是发音方法有区别，发“zh”和“ch”音的区别就是不送气和送气，但发“sh”音时，同样没有发“zh”和“ch”音时气流的成阻和除阻过程，气流直接从发音部位形成的窄缝中摩擦而形成。发“j、q、x”时，发音部位相同，都是舌面前抵住或接近硬腭前部，发“j”和“q”的区别就是不送气和送气，发“x”音时，与“j”和“q”的不同也是气流没有成阻和除阻过程，气流直接从舌面前和硬腭前部形成的窄缝中摩擦而形成。

5.正确掌握发音部位，避免误读和替代

（1）要避免辅音声母唇齿音“f”误读作双唇音“p”

由于维吾尔语里的“f”常常被用来拼写外来词，在维吾尔本民族语中几乎没有用“f”拼写的词语。[6]所以现代汉语中声母“f”，维吾尔人用“p”音来代替。例如，把“放心（fànɡ xīn）”发成“pànɡ xīn”，将“吃饭（chī fàn）”发成“chī pàn”。要克服这种现象就要先掌握“f”和“p”的发音部位和发音方法：先练发音部位，“f”是唇齿音，上齿靠近下唇，留一小窄缝，而“p”是双唇音，双唇紧闭；再练发音方法“f”，发音时，气流从唇齿的缝隙间摩擦而出，而“p”的气流被堵塞在口腔，双唇紧张，然后双唇突然打开，气流爆发而出。

（2）要避免“zh、ch、sh”被“j、q、x”替代

声母“zh、ch、sh”是舌尖后音，“j、q、x”是舌面前音，这两组声母都使用到相同的一个部位就是硬腭前，但是区别是使用舌头的部位不同，前者用的是舌尖前部，后者用的是舌面前部，这是一定要区别开来的。这两组音在气流的阻碍方式上的不同（塞擦音和擦音）和气流强弱的不同（送气和不送气）已经在前面进行了详细的分析，在此就不赘述了。

（二）解决韵母语音缺陷的方案

1.熟练掌握单韵母的发音技巧

单韵母的发音特点是发音过程中舌位、唇形和开口度始终不变。如有一点变化，就不是纯正的单韵母了，所以，发音时要保持口形固定。[5]

2.熟练掌握复韵母的发音技巧

复韵母是由两个或三个单韵母组成的韵母，也叫复合韵母。复韵母的发音有两大特点：一是韵母之间没有明显的界线，整个过程是从一个韵母滑向另一个韵母。二是各个韵母的发音响度不同。主干韵母，也就是韵腹的发音口腔开口度最大，声音最清晰响亮，持续时间最长，其他韵母（韵头）发音轻短或含混模糊。因此，在训练时，往往通过声韵合拼的方法避免丢音等情况。

（1）声韵双拼法

用声母和韵母两个部分进行拼音。一个声母的发音部位是为整个音节做好发音前奏的准备，该声母发音部位形成的气流和其后的韵母所形成的共鸣器形状产生“共鸣”而发出的音，就形成一个音节。例如，“若：r—uò→ruò”，将舌尖后上翘，抵住硬腭前部，软腭上升堵住鼻腔通路，声带不振动，做好准备后，气流推送后面的韵母“uo”时，双唇先拢圆，留一个小孔，舌头准备后缩，舌面向后并向软腭接近，最后舌面保持后半高、圆唇的状态，因此形成一个完整的音节“若（ruò）”。一定要注意的是“u”音不可丢，否则就出现了如前面提到的“若（ruò）”发成“rò”，“国（ɡuó）”发成“ɡó”，“花（huā）”发成“hā”，“确（què）”发成“qè”的情况。

（2）优先照顾韵头

当有韵头时，一定要注意声介与韵合拼过程中，不要丢掉韵头。有韵头时，先把声母和韵头拼合，然后跟韵相拼。例如，“条：ti—áo→tiáo”。也可以分开相拼，如“条：t—i—áo→tiáo”，后一种拼法可以提醒幼儿教师声母和韵腹之间的介音是不可以丢掉的，否则就会出现将“条（tiáo）”发成“táo”，将“连（lián）”发成“lán”，将“乡（xiānɡ）”发成“xānɡ”等情况。

（3）响度最大韵腹不可丢

注意“iu（iou）、ui（uei）、un（uen）”中韵腹“o”和“e”不可丢。一般情况下，这三个韵母前面有声母时，中间的“o”和“e”是省略了的。例如，“丢”“最”“滚”的拼音的书写形式分别是“diu”“zui”“ɡun”，而它们的发音形式分别是“diou”“zuei”“ɡuen”，因此，幼儿教师根据拼音的书面形式学习含有该韵母的字词，发音时就容易丢掉“o”和“e”。例如，把“丢钱（diou qiɑn）”发成“都钱（du qiɑn）”，把“嘴巴（zuei bɑ）”发成“组巴（zu bɑ）”，把“困难（kuen nɑn）”发成“苦难（ku nɑn）”。

（4）重视鼻音韵母的发音

熟练掌握前后鼻韵母的发音部位和发音方法，注意不要丢掉韵头。一是当声母和鼻韵母相拼，有韵头时，不可丢掉韵头“i、u、ü”；二是要注意收音，最后收尾的前鼻音“n”的发音部位为舌尖中部要轻抵上齿背；三是当声母和后鼻韵母“uenɡ”相拼时，不要丢掉韵腹“e”；四是注意不要将后鼻音发成前鼻音，发后鼻音时一定要注意软腭是下降的，舌面后部后缩抵住软腭，堵住口腔通道，打开鼻腔通道，气流振动声带后从鼻腔通过。

（三）解决声调语音缺陷的方案

1.进行强化训练

声调是依附在音节上的超音段成分，主要由语音的物理属性音高形成，其音高格式由于有平（阴平）、升（阳平）、曲（上声）、降（去声）的不同，形成不同意义的语素。例如，“妈（mā）”“麻（má）”“马（mǎ）”“骂（mà）”。阴平调以高平（55）为本调，阳平调以中高声调（35）为本调，上声以曲折调（214）为本调，去声以高降（51）为本调。了解了声调的本调，有利于正确声调的训练，配合通过高达百次的纠调练习，可以转变学员声调的“化石化”问题。

2.熟练掌握声韵调合拼方法

拼音时，发音器官先做好发某个声母本音的姿势，把要拼的韵母一起念出来。如拼“ròu（肉）”时，先让舌尖轻触硬腭前部，做好发“r”本音的姿势，在发r 本音的同时，气流冲破阻碍，连着“òu”一起念出来。要记住拼音的要领为“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。如此反复练习，刚开始慢一点，后期掌握方法后，就具备拼音的技能了。

3.按照调类训练

一个调类一个调类进行训练。如将阴平（第一声）55调的单字音集中在一起，先了解并掌握55高平调从声韵合拼时共鸣器形状、气流碰撞口腔部位特点；其次，10 个单音字为一组，每天10 分钟反复朗读训练。阴平、阳平、上声、去声等四个声调如此一个周期一个周期地进行训练。这样通过训练口腔肌肉以及气流呼出方式可大大改善语音面貌。

五、结语

本文在观察的基础上梳理了南疆地区281 名幼儿园教师普通话单字音发音训练中出现的典型语音缺陷：声母表现在舌尖前音“z、c、s”上，韵母的典型缺陷表现在丢韵头、韵尾、韵腹及韵头、韵尾浊化，后鼻韵母发成前鼻韵母等问题上。声调问题最为突出，一是不能做到一字一定调，调值要么高度不够，要么低度降不下来。主观原因是幼儿教师自身没有找到发音缺陷的“病源”，不能对症下药。客观原因是受外部环境和初学声调的条件所限。二是语际迁移影响。受维吾尔语词汇组成形式影响，在发复韵母时，出现丢掉韵头、韵腹、韵尾、清音浊化的现象；由于维吾尔语是非声调语言，初学声调时，没有关注正确率，导致错误声调的“化石化”较为普遍。三是找不准调值而造成声调语音缺陷问题。例如，将“米饭”中的上声调“米”发成阳平调“迷”。

以上特征有力说明，喀什地区要实现“基本普及国家通用语言文字”（全国能够用普通话沟通的人口比例达到80%[7]）的目标，加强喀什地区幼师队伍建设，建好具有普通话教育教学能力的幼师队伍任务还很艰巨。推广普及国家通用语言文字，提升普及程度和质量，是落实国家语言文字事业“十四五”发展规划的要求，也是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。持续提升南疆幼儿教师学习国家通用语言文字水平，是提升其职业技能、增强就业能力的重要保障，是培育学前儿童具备基本的普通话交流能力的前提条件。因此，必须提升南疆地区国家通用语言文字运用能力，规范该地区用语用字，以增强语言文化素养，使得该地区语言环境持续向好，语言应用能力显著增强。[8]