自然——农村幼儿园提质的突破口

■文/王兆亭

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”农村之于城市，最大的优势在于“自然”。幼儿抬头望得见山，低头看得见水，伸手可抓虫蚁，踏脚可踩泥坑。作为乡村幼教人，我们迎来了“农村学前教育的春风”。在乡村振兴的背景下，在政策倾斜、待遇倾斜、资金倾斜的多重支持下，农村幼儿园也逐渐走出了具有乡村“自然”特色的办园之路。

更新理念，树立“以幼儿为本”的办园观念。防止学前教育陷入片面发展和短期发展的境地，是农村幼儿园办园理念与教育方式转变面临的现实问题。以“幼儿为本”，相信“儿童是有能力的学习者”，当因地制宜打造出幼儿的游戏乐园时，当注重发挥农村自然环境在幼儿学习过程中的价值时，当以幼儿的游戏探索取代传统的授课方式时，农村幼儿园办园理念滞后的现状得以改变，农村幼儿的学习形式也随之发生根本性变化。

崇尚自然，突出农村幼儿园的环境育人理念。突出自然，尊重自然，合理利用当地的自然资源，是农村幼儿园优质发展的必然。大部分的农村幼儿园在“自然”教育资源方面有着得天独厚的优势：春有嫩芽，夏有瓜果，秋有落叶，冬有枯枝；早晨“淡淡薄雾起山间，鸡鸣犬吠日渐红”，中午“伐木深山穷腊天，午时烧饭炭窑边”，傍晚“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”……对于农村幼儿来说，亲近自然是自然而然的事情；对于农村幼儿园来说，从大自然中提取具有教育价值的、丰富且开放的自然资源，是激发幼儿高质量探究学习最现实可行的关键因素。

开发课程，彰显农村幼儿园的教育优势。农村幼儿园有着自身独特的价值使命与实践环境，应充分利用所处的自然环境，建构满足幼儿发展需要的自然课程，将“一刀切”“齐步走”的乡村课堂教学转变为由教师、幼儿发起或师幼共同发起的项目学习，精细幼儿的学习内容，关注农村幼儿在学习中的问题驱动、持续探究、小组合作、整合学习与成果展示，支持农村幼儿以自然事物为探究对象，“在自然中做事”，做“自然的事”，进而学会“自然地做事”。

周启明换好病服，在病房躺下来后，钱海燕终于忍不住哭了出来。她说：“启明，我们要不再换一家医院试试，说不定是误诊呢。”

本研究有一定局限性,首先研究未涉及高血压和心脑血管疾病的其他危险因素如烟酒史、体重指数、血脂血糖尿酸水平,以及心脑血管并发症等。再则,对当地农民高血压患者的饮食习惯及生活水平未予调查。故对于本地区农民高血压HCY水平及HHT患病如此之高尚不能提供证据说明,需要做进一步研究调查。

当我们发自内心地热爱脚下的土地，崇尚自然，唤起职业发展的内在驱动力时，我们才能甘于寂寞，以饱满的热情投入到农村教育的探索与实践中，扬长避短，深挖“自然”给予我们的馈赠，用好自然资源，开发自然课程，将丰富的自然资源融入幼儿园课程体系，为幼儿创设更适宜发展的成长环境。这是农村幼儿园提质的关键，也是农村幼儿园为《“十四五”学前教育发展提升行动计划》应做的努力。