紧扣语文素养 让教学过程走向实处

陈燕

在教学观念上，我们要打破以往的以教师为中心，以“口授”为主要教学形式的传统教学观念，重视学生在语文学习中的主体地位，践行“以学生为中心”的新理念，尊重学生的个性特征，鼓励学生学有特色，发掘学生的创新潜能，使语文课堂教学“重获新生”。

在教学方式上，既要传承，更要创新。创设问题情境，以情境激发学生的思维潜能，引导学生发挥主观能动性，鼓励学生自主探究，大胆质疑，将教与学的过程化为师生平等交流、共同研究的过程，为学生树立自主探究、终身学习的发展的学习观。

《司马光》是部编版教材三年级上册的第一篇文言文，它浅显易懂，全文只有30个字，读起来朗朗上口。而“司马光砸缸”是孩子们熟知的内容，因此孩子们对于小学阶段的第一篇文言文还是非常感兴趣的。本单元在人文情感上推崇“美好品质”，语文要素中指向阅读的是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。笔者听了李老师执教的《司马光》一课，这堂课向我们呈现了如下四个方面。

一、语言建构体会文言文特点

《司马光》是部编版教材中小学生与文言文的第一次“相遇”。因此，本课在教学之外，另一重要目标就是带领学生感受文言文。上课伊始出示《司马光》的文言文，让学生讲故事。在孩子讲故事的过程中，通过与课文的内容相比较，学生立即就发现文言文和现代文是两种不同的表现形式，就会更关注文言文的表达方式，进一步发现文言文与现代文四个不同的方面：简、序、省、异。在文言文与现代文的对比过程中，学生对文言文的特点有了初步的感受，同时能够初步辨识古今文章，提升学生的思维品质。

二、巧设问题激活探究思维

1.字与字的关系

在学生体会文言文特点后，李老师让孩子在学习单中填写“登”前面的动词和后面的动词，问学生它们之间的关系，让学生知道因为“戏”，因为“登”，所以“跌”。

紧接着李老师马上追问：一儿失足跌没水中，众儿与光分别如何做的？继续让孩子来填写学习单。有了前面的铺垫，学生在问题的引领下，会将目光关注在文中的字词上，通过品读字词来感受人物形象。带领学生从字词入手，着眼细节，让学生习得阅读方法的同时，落实了语文要素。李老师引导学生对比感悟，丰富了学生的认知思路，激发了学生深层次思考的意识。

2.事与事的关系

《司马光》一文作为本单元的开篇之文，它所承担的人文主题与语文要素应该是更为突显的。因此李老师让孩子补充课题——司马光 。将它变成一件事，再出示司马光是一位文学家，问两者之间的关系，从而领会司马光从小沉着冷静、机智勇敢的品质，这品质也为他成为文学家奠定了基础。

3.逻辑与逻辑的关系

厘清了这两者的关系后，李老师接着提出“我想成为 ，我现在要做 ”让学生思考。这样引导学生在同中求异的比较过程中学习，能让学生积极有效地思维，从而提高思维的深度和广度。

三、人文主题聚焦于中华美德的感受与传承

统编教材是立德树人的载体，承担着以文化育人，对学生进行人格培养的历史重任。

我们语文老师则需要将“立德树人”的根本任务通过语文课堂去落实。在进行文本解读的时候，我们要重视双线并行，紧紧抓住单元中的人文主题与语文要素，在教学中始终以“人”为立足点，立德树“人”，提升素养。

完成本课教学后，李老师采取“1+X”延伸阅读的方式引入相同人文主题的小古文《孔融让梨》进行拓展阅读。让学生将本课学到的阅读方法迁移运用到这些拓展材料中，读懂故事，习得中华传统美德，提升阅读素养。在课堂上有意识地进行这一类的迁移训练，能让学生形成较强的学习能力，对他们思维能力的提升大有帮助。

四、柏庐文化的浸润

我们柏庐实验小学是一所以朱柏庐的名字命名的省实验小学，以“家有道，自风华”为学校精神，研究朱柏庐《治家格言》（《朱子家训》）为主的经典“家训”，融朱柏庐先生的文化底蕴和素质教育的人文精神于一体，传承“治家文化”及古今中外的优秀家训，挖掘家训在新时代的育人功能。我们的柏庐娃从一年级开始就浸潤在经典雅言中，聆听着《治家格言》。

总而言之，小学阶段的文言文教学，目的就是要让孩子们开心地与古文相识，轻松地与其相知，获得最纯正的文言启蒙。而教师的基本任务就是要采取各种方式激发他们学习文言文的兴趣，让他们与古文“趣”相遇，喜相逢。

作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。