借助学习单，助推学力生长

高美婧

随着基础教育改革迈入了核心素养的新时代，学生的学力越来越受到关注。学力也称学习力，是学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和。它是儿童的生长力，也是儿童全面发展的关键能力。近日，在市级研讨活动中，有幸聆听徐瑛校长执教的《方帽子店》一课，该课借助学习单，有效地助推了学生学力生长。

一、课前导学，在前置学习中培养“自主力”

在语文课上，我们经常会看到这样的教学环节：先让学生朗读课文，再疏通字词。遇上长课文，往往要花费十几分钟，这样的课堂效率是低下的。更重要的是，长此以往，学生对学习会产生依赖性，他们会形成一种认识：课堂，才是学习课文的起点，从而丧失了自主学习的能力。

但自主力的培养绝不是学生完全脱离教师的独自学习。教者精心设计了“前置性任务预学单”，让学生“先学”。“预学单”的内容除了涉及“认真朗读课文”“给多音字注音、组词”这些基础性的要求外，还有指向学生阅读初体验的问题：“你认为这个故事有趣吗？”这既体现了学生是学习的主体，又珍视学生对文本的阅读感受。此外，教者还引导学生对故事提出问题。这样的前置性学习，给了学生充足的时间与课文亲近，扫清字词障碍的同时，又带着疑问走进课堂，让学生在“愿学、会学、乐学”中，培养了学习“自主力”。

二、课中活学，在言语实践中促进“表达力”

如果说有一种能力是生活中最常用的，那一定是表達力。《方帽子店》是故事类文本，本节课的主要教学目标是进一步培养学生的复述能力。课堂上，教者利用课堂学习单承载起学生这份言语实践的重任。

1.巧妙梳理，找准言语实践的兴趣点

想要详细复述一个故事，先要了解故事的主要内容，这是复述的前提。教者根据自读提示，设计了第一个学习任务：默读课文，找出故事中让你意想不到的内容，画出关键词句。这个从学生的兴趣点出发的问题，得到了学生的热烈响应，纷纷联系课文内容说出了意想不到的地方。巧的是，将这四个意想不到的内容串联起来，就是整篇故事的主要情节。学生根据情节的变化，轻松地将这个长故事划分成了四个部分，为接下来的复述理清了思路。

2.讲评结合，着力言语实践的训练点

如何让学生把意想不到的故事生动详细地讲出来？教者在学习任务二中给了两条建议：第一，用自己的话来说；第二，精彩内容不遗漏。当一名学生在复述第一部分故事内容时，其他学生认真倾听后，再评价。有学生说：“我觉得这名同学在复述时，要把‘方帽子为什么不舒服的语句说清楚；还可以再加点动作，这样会更加生动有趣。”在这个过程中，无论是讲故事的学生，还是点评的学生，都在思考和表达中得到了充分的言语实践的机会。

有了同学的示范，教者再让学生和同桌互相练习复述，说完了再互相评价。最后，四名学生完整而生动地复述了整个故事，讲完故事，学生继续评议。学生在反复的言语实践和评价中，实实在在地进行复述训练，逐步提升表达力。

3.创设情境，探寻言语实践的生长点

情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。它让学习活动生动又有趣，让学生在知识和实践的交互碰撞中真正理解知识，提升能力。在学生能完整地复述整篇故事的基础上，教者又出示了第三个学习任务——完成情境对话。

方帽子店主人看到对面的帽子店生意火爆，而自己的店却无人问津。他越想越着急，想了几天几夜，他决定改变。这天他把儿子叫了过来……

父： 子：

父： 子：

父子俩开心地笑了起来。

三、课后延学，在学科融合中提升“创造力”

语文课的结束，并不意味这篇课文的学习到此为止。课后，教者布置作业的方式让人耳目一新：运用人工智能技术，请来智能助手口述作业，让学生边听边记录。这样“听和写”的双向任务，对学生来说是一个极大的挑战，也让学生听和写的能力得到有效的锻炼。

教者是这样设计课后作业的：

1.练习复述《方帽子店》，录一段视频，结合评价单做点评；

2.好帽子应该有怎样的标准呢？设计一顶自己喜欢的帽子，加上一句意想不到的广告语；

3.小组探究帽子文化：中国历代帽子的演变，英国女王帽子的百变。

相较于常规课后作业，这份作业清单颠覆了传统作业设计观念，不局限于对课堂学习内容的巩固，更将学生的视野和探索的脚步引到广阔的生活中去。2022版新课标指出，要注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合；设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。这样的作业设计，体现了新课程理念，着眼于学生创新精神和实践能力的培养，让学生在合作探究中进一步提升“创造力”。

四、关于这节课的两点思考

1.复述故事的前提是梳理内容

现行的统编教材每个单元都有相应的语文要素。本单元的语文要素其中之一是“了解故事的主要内容，复述故事”。“复述故事”的前提是“了解故事的主要内容”。

认真研读本单元教材，不难发现课后已有梳理主要内容的方法。单元首篇《慢性子裁缝和急性子顾客》和第三篇《漏》都是精读课文，分别在课后第二题提示我们梳理故事内容的方法：学习填写表格，借助表格了解故事内容；借助示意图和文字，按照地点变化的顺序了解故事主要内容。本文和第四篇《枣核》都是略读课文，课后并没有在梳理内容上给予提示，但根据编者的编排特点，精读精讲精练，略读巩固练习，我们不难做出判断，尽管这两篇课文没有任何梳理内容的提示，但我们还是应该带领学生运用学过的方法，进行故事内容的梳理，将前一篇课文学到的梳理方法进行巩固，将过程显现化。

2.语言表达的内核是思维提升

语言表达的内核是思维的呈现。没有思维，就无法构成语言。在“情境对话”这个环节中，学生的对话是有的，但对话的内容却背离了教者设计对话练习的初衷。以下是两名学生扮演父子的对话。

店主：亲爱的儿子，你的生意这么火爆，能不能休假几天，也让我火一火呀？

儿子：可是，我停了，大家就买不到合适的帽子了！

店主：那你让顾客来我的店里买帽子，不也行吗？

儿子：可是你的帽子不舒适啊，我这边有舒适的帽子，为什么还要去你那边买呢？

店主：你就让我开心几天嘛！

儿子：可是，就算让你开心几天，顾客也不会来啊！

店主：要不，我们一起开新帽子店吧！

儿子：好啊好啊！

很显然，这位“店主”到此刻也没有明白问题出在哪里，只是一味地要求其他店关门。情境对话的主要内容，应该聚焦讨论方帽子店主的问题到底在哪里，应该如何解决这个问题。因此，情境对话教学的设计，要紧扣课文内容。这样有利于学生语言的表达，引发他们深入思考，提升思维能力。

纵观全课，教者借助学习单，尝试在课前培养学生的自主力，在言语实践中促进表达力，在学科融合中提升创造力，我们应该带着这样的追求，不断探索“学力课堂”的最佳路径。

作者简介：江苏省苏州高新区东渚实验小学校语文教师。