充分利用本土田园资源，有效开展幼儿园区域活动

文/杨丹 江苏省南京市高淳区淳溪幼儿园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进每个幼儿富有个性地发展”。我园地处农村，是新建的村办园，就读的幼儿全部都生活在本村。农村有丰富的自然资源，如麦秆、玉米秆、莲蓬、竹子、松果、稻草、芦苇、螃蟹壳、贝壳等，这些材料易收集，可以很好地运用到幼儿园各年龄段的区域活动中去。我园园本课程坚持立足本土田园资源实际情况，充分挖掘和巧用本土田园文化资源，将农村的田园资源材料运用到幼儿园的各年龄段区域活动中，努力创设具有本土特色的幼儿园区域活动，促进幼儿的发展。

一、创造条件，引导幼儿主动地探究

教育家陈鹤琴提倡“活教育”，即大自然、大社会都是活教材。要让幼儿真正地了解本土文化，必须让幼儿积极主动地走进自然、走进社区，创造一切条件，让幼儿实际参与探究活动。激发幼儿对本土文化的兴趣，从而积极主动地去探究。教师结合幼儿对家乡的认知水平和发展需求，根据主题和季节的变化有针对性地让幼儿收集各类材料，比如我们本土易收集的秸秆、麦秆、芦苇、松果、树枝、花瓣、果实、种子、螃蟹壳、玉米芯，以及各种形状颜色的树叶，如红色的枫叶、金黄色的梧桐叶、碧绿的枇杷叶等。应有尽有的低结构材料令人眼花缭乱。师幼共同探讨：这些材料怎么玩？放置在哪里更合适？幼儿俨然成为材料投放和区域设置的主人，各班展开积极而热烈的讨论。以大班为例，幼儿通过商讨确定，材料按照类别投放所需的相应区域进行操作。科学区：幼儿用放大镜观察各种树叶的经脉并在纸上绘画；利用树枝、树叶、花瓣、石子等材料进行沉浮游戏。益智区：幼儿用各种种子进行数的分解及排序游戏。美工区：幼儿用螃蟹壳、树枝、树叶、玉米芯、圆木片、秸秆、麦秆、贝壳、各种果实等进行高淳美食和美景的创意拼贴画，如高淳老街、四方宝塔等具有高淳特色的建筑，还拼出了具有高淳特色的美食，如螃蟹、方糕、豆腐块等。虽然材料投放是以幼儿为主的，但教师心中也是有要求、有目标、有策略的。随着幼儿游戏水平的提高，根据幼儿的兴趣和发展需要，教师要及时调整、改进或摒弃不适合的材料，开发并投放新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的游戏发展水平。

二、创设环境，引发幼儿主动参与活动

环境创设为区域活动提供了有力的物质保障和心理支持，而区域活动中真正体现幼儿自主、自由和兴趣取向的是游戏材料。就材料投放而言，区域活动要求教师追随幼儿的兴趣，营造游戏化活动氛围，为幼儿提供“有准备的环境”，我们将环境创设与布置的权利交给幼儿，让他们自主地将自己的想法展示到墙面、桌面等空间上，这既能让幼儿在讨论与操作中提升自己已有的经验，又能体会到创造的乐趣，从而获得成就感。如在主题活动“我爱家乡”环境创设的前期准备阶段，为了让幼儿对家乡的景点有初步的了解和认识，小班幼儿通过视频、图片直观感受，对中、大班幼儿则组织他们走进高淳老街、四方宝塔、游子山等高淳著名景点，让他们亲身体验高淳的历史底蕴和风景独秀。幼儿对高淳的景点有了经验准备和初步感受后，师幼展开谈话：你们看到的高淳美景是什么样的？怎样才能把我们心中最美的高淳景点“搬到”幼儿园，“搬到”班级，让大家随时感受家乡的美呢？于是，幼儿的创造激情迸发，以不同形式展现家乡的美：有的用绘画形式画出宝塔公园、高淳老街、游子山等风景区；有的手工制作出螃蟹、荷花、轮船。大班幼儿用自然材料，如树枝、稻草、木片做出高淳老街、四方宝塔的造型；中班幼儿用自然材料拼搭出家乡的美食；小班幼儿则利用撕、粘、拼等形式表现出他们眼中的家乡。教师和幼儿共同把作品布置在走廊、大厅、楼梯墙面以及班级。浓浓的家乡情、家乡景就这样在幼儿的参与和创造中呈现了出来。

三、创意作品，激发幼儿具有初步的艺术表现与创造力

（一）以幼儿的主动性激活区域活动

我园区域活动的原本样态主要表现为由教师提供单一的高结构材料，直接传授幼儿玩法的区域活动，注重活动结果。而如今的主题区域活动中，幼儿主动参与环境创设，积极收集各类材料，自主分工，自主选择游戏区。在这个过程中，我们发现了儿童的力量。如大班关于蘑菇的探秘，在教师的启发下，由幼儿商讨蘑菇包的购买、种植、养护等一系列活动方案。种植区，勤劳的幼儿每天给蘑菇提供足够的水分，用心养护，并做好观察记录；科学区，幼儿用调查表统计所知道的蘑菇形状、种类；美工区，幼儿用灵巧的双手，利用不同材料制作各种蘑菇……最终，在蘑菇收获的时候，幼儿还主动和教师一起烹制了美味的蘑菇粥。由此可见，只有在区域活动中发挥幼儿的主动性，才能真正地激活区域活动。

（二）以教师的有效介入支持区域活动

要提高区域活动的实效，教师的有效介入至关重要。如秋天到了，幼儿带来了大量的玉米芯。教师和幼儿一起探讨玉米芯的玩法：美工区中的幼儿给玉米芯刷上了好看的颜色，串成项链，用玉米芯做各种卡通造型；数学区的幼儿玩起了玉米芯分类游戏；运动区的幼儿比赛谁做的玉米芯陀螺转的时间更长……可是，益智区的幼儿面对玉米芯却无从下手。此时，教师介入指导：你们玩过下棋吗？下棋需要什么条件？顿时，幼儿茅塞顿开。于是，他们找来纸板、彩色笔、箩筐等开始自制棋盘。他们在原有的棋类经验上，开发了新的五子棋、跳棋、飞行棋等玩法。教师的有效指导，让幼儿把玉米芯玩出了更多的花样。

（三）以家庭的支持实现家园共育

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在幼儿园开展的一系列活动中，家长给予了有力支持。他们陪着孩子去游览高淳的风景名胜，不仅让幼儿感受到家乡美，还为幼儿积累了丰富的感性经验，为其在区域活动中的创造性表达奠定了心理基础。他们和孩子一起查阅有关高淳的文献资料和图片，让幼儿了解家乡的人文习俗、历史文化。不仅如此，家长们还帮助幼儿收集家乡的自然田园资源，给幼儿园送来了丰富的区域活动材料，并积极参加园内的区域游戏开放活动。家长的有效参与更新了他们对区域活动的认识和对教师工作的认可。

取之不尽、用之不竭的高淳地域田园资源为我园区域活动的开展提供了有力的支持与保障。下一步，我园将在资源整合上统筹安排，确保主题目标符合幼儿的认知与兴趣，并将该主题贯穿于整个区域活动中，进一步深度挖掘本土田园资源，让这些地域田园资源在区域活动中得到更有效的运用，以实际行动践行“看见儿童、看懂儿童、支持儿童”的理念，充分利用地域田园资源促进幼儿全面发展。