思维导图在中医院校传染病学教学的应用

2022-12-29刘珊珊任玉梅常红波

中国中医药现代远程教育 2022年24期

刘珊珊吴鸿任玉梅常红波

(河南中医药大学第二临床医学院，河南郑州 450046)

自2019年12月中旬以来，我国湖北武汉出现多例新型冠状病毒肺炎患者，进入2020年，该病在全球范围暴发、传播，对人类生命健康和社会经济发展造成巨大威胁，面对此次病毒的肆虐，人们进一步意识到传染病学的重要意义。传染病学作为中医院校医学专业本科生的基础课程，内容枯燥、抽象，知识点较多，加之该课通常为考查课，课时较少，学生普遍反映难以形成层次分明、结构清晰的知识框架，教学效果欠佳[1]。思维导图，作为近年来兴起的可视化信息图形技术，已在教学活动中证明了其在帮助学生理解知识框架、掌握知识要点等方面的突出优势[2]，在中医院校许多学科的教学工作中已经得到了很好的应用[3-5]。目前许多国家的教学改革都推广在教学过程中应用思维导图[6]。本文重点就思维导图在中医院校传染病学教学中总论、医院感染和消毒与隔离章节的应用做一浅析。

1 课程介绍

传染病学是一门研究各种传染病在人体内外发生、发展、传播、诊断、治疗和预防规律的学科。其重点在于研究各种传染病的临床表现、诊断依据、鉴别诊断、治疗方法和预防措施，以达到治病救人和防治结合的目的[7]。利用思维导图的图解形式和网状结构，对本课程大纲的课程描述、教学目的、授课方式、教学理论、主要章节、评分原则、课室安排、教学期待等关键要素进行集中展示，帮助学生迅速了解课程整体安排，形成初步的全面认识。以中国中医药出版社第10版《传染病学》为例，思维导图设计见图1，课程描述主要介绍参考教材及课程的重要意义，教学目的主要明确课程培养目标，授课方式重点对授课的形式进行明确，教学理念主要对此门课程的授课理念进行阐述，主要章节主要介绍教材章节框架及内部间的逻辑关系，评分政策重点告诉学生如何评分及应该注意哪些事项，课室安排主要明确授课地点，教学期待重点明确课堂纪律及要求。

2 导图示例

本文就中国中医药出版社第10版《传染病学》教材中的总论、医院感染和消毒与隔离章节分别进行思维导图示例展示。

2.1 总论在介绍总论时，重点讲清楚传染病的感染与免疫、发病机制和流行过程、特征、诊断、治疗及预防，思维导图见图2。传染病感染主要有清除病原体、隐性感染、显性感染、病原携带状态及潜伏性感染5种主要表现。发病机制和流行过程主要有传染源、传染途径和易感人群3个基本条件。基本特征主要包括病原体、传染性、流行病学的特征及感染后免疫。诊断主要依据临床资料、流行病学资料、实验室及其他检查资料。传染病治疗通常采用一般治疗及支持治疗、病原治疗、对症治疗、康复治疗、中医治疗5种方法。本章节会结合中医院治疗传染病的临床经验重点介绍中医治疗传染病的特点及主要方法，使中医学相关专业学生进一步明确中医药的特色与优势。预防传染病主要通过管理传染源、切断传染途径和保护易感人群3种途径。

图1 传染病学课程大纲

图2 总论思维导图

2.2 医院感染各论中朊粒病、病毒感染性疾病、立克次体病、细菌感染性疾病、深部真菌感染、螺旋体病、原虫感染性疾病、蠕虫感染性疾病及医院感染的逻辑框架基本一致，主要包括分类、病原学、流行病学、发病机制、临床表现、诊断与鉴别、治疗和预防8个重要部分。下面，重点以医院感染章节为例进行介绍，思维导图见图3。医院感染主要包括内源性和外源性2种感染类型；病原主要包括细菌、真菌和病毒3种微生物；流行病学主要表现在传染源、传播途径及易感人群3个方面；发病机制主要为宿主免疫功能减退、各种侵袭性诊疗措施和抗菌药物使用不当；临床表现主要集中在肺部、泌尿系统和消化道等局部感染以及全身感染；诊断与鉴别主要是对诊断标准进行了明确，并详细介绍了非医院感染的典型情形，以与医院感染相鉴别；治疗主要介绍了针对临床常见病如何选用抗菌药物，怎么进行对症治疗，如何用中医药进行必要的干预；预防主要介绍了常规预防手段及控制措施。

图3 医院感染思维导图

2.3 消毒与隔离消毒与隔离是控制传染病传播的重要手段，该章节思维导图见图4。消毒核心是掌握消毒的种类、消毒方法、消毒技术与应用及物品消毒的分类。隔离要区分不同传播途径疾病，依据隔离原则，具体确定隔离与预防措施，通常分为接触传播、空气传播、飞沫传播及其他传播途径疾病的隔离与预防。同时，作为医学院校学生应重点掌握医护人员口罩、无菌手套、隔离衣等防护用品的使用方法，做好自身防护。

图4 消毒与隔离思维导图

3 教学应用

理论授课时，按照先思维导图主干、后重要知识点的顺序进行展示，并灵活应用思维导图软件的演示、隐藏、头脑风暴等多样化特点，帮助学生形象而深入地理解、掌握知识要点，拓宽学生的思路和视野。课堂互动时，可以事先设定主题词，引导学生进行发散式探讨发言，梳理核心观点，制作思维导图，以帮助学生有意识识别错误概念、观念和思想，进行针对性纠正，以深化学生对所学内容的理解。