“五育并举”下初中音乐教学改革思考

文/深圳市坪山新区中山中学 魏莉莉

结合课程思政、跨学科学习、美育教育、身心健康及劳动情感培养等方面的要求与举措，谈谈“五育并举”下初中音乐教学改革的一些见解。

一、以“五育并举”融入初中音乐教学设计改革

近年来，笔者立足于课程思政的要求，在初中音乐教学设计改革中做了如下探索。

1.把课程思政与“五育并举”相联系，加强教学设计改革探索。通过课程思政把德、智、体、美、劳等五育相联系，力求通过课程思政把教学设计转向“五育并举”的目标，从而使教学设计更好地体现出其要求。

2.立足课程思政来推动初中音乐教学设计改革。课程思政是一个丰富而深刻的概念，其着眼于“美的追求”又不止于美，把思想美、行动美、鉴赏美等融为一体，体现出人性美的本质追求。即通过人对一切美的追求，来实现人心向善、向美的自然融合，从而使德、智、体、美、劳有效地融入到教学设计中，并体现于教学目标的落实过程中。

二、以跨学科学习融入初中音乐教学过程改革

相较而言，初中音乐教学过程的改革，是“五育并举”最为重要的环节，也是学生全面发展的根本保障。跨学科学习或多学科融合教学，为初中音乐教学过程改革融入“五育并举”提供了很大的可能性。

从德育方面来看，音乐教化与熏陶作用很容易就实现德育的要求。但这种要求，恰恰又是初中音乐教学过程中值得进一步深入改革的地方。音乐作品中的教化、熏陶作用，是基于作品创作的时代背景的，其德育目标必然赋予时代性的要求：既要立足于作品时代要求，又要跳出这一要求，融入到现实中来，才能使德育与时俱进。如在《阳关三叠》的学习中，不仅可以进行语文与音乐跨学科的学习，而且还可以立足于《阳关三叠》原词王维的《送元二使安西》的思想内容，与当前的离情别意情感相联系，从而对学生起到较好的教育作用，实现跨学科学习下德育与时俱进的发展。而正是因为这种与时俱进的德育发展，又可以进行有效的延伸：无论是古诗词创作中诗画一体的特点要求，还是身心健康下正确看待离别的发展需要，都使得《阳关三叠》的学习，可以同时与语文、美术、历史、体育与健康等学科进行联系，构建起融入“五育并举”的跨学科学习体系，使学生在德、智、体、美、劳方面得到全面发展。

笔者在教学过程中，不仅仅把音乐规律与数学规律（如节奏变化规律与数字变化规律）、物理规律相联系，而且还把音乐美学思维与语文思维相联系，将“不可言传”的意境体验通过音乐方式进行表达，对学生的语文、英语学习有着极大的促进作用。

三、以全面发展融入初中音乐教学评价改革

对于“五育并举”的初中音乐教学改革而言，要注重教学评价的改革。新课标要求重视形成性评价与终结性评价的结合，这也是“五育并举”重要的体现。一方面，德、智、体、美、劳五育，不是简单一个结果可以看出来的，需要长期检验和观察。如何看到一个学生在“五育并举”中取得较大的进步？关键在于学生走向全面发展的进步性，即学生在五育中的形成性表现。初中音乐教学评价通过形成性评价的逐步介入，将学生“五育并举”的成效通过逐步表现出的各方面表现进行评价，必然会推动学生的全面发展。另一方面，音乐评价本身是不能通过一个简单的指标来评价的。如有些同学可能唱歌唱得很好，音准等各方面都表现得让人满意，但在转化运用上却始终让人难以放心。只有通过多形式、过程性的评价，特别是按照“五育并举”的目标要求进行细化，才能对学生作出一个相对科学的评价，更有针对性地指导学生全面发展。

四、以提质增效反馈初中音乐教学改革实效

金杯银杯不如学生的口碑。初中音乐教学改革成败与否，关键在于学生的获得感。这种获得感包括了两个方面的内容。

1.来自学生通过初中音乐教学改革所获得的知识、能力方面的全面发展，让学生在全面发展的基础上走向个性发展。如在教学评价中通过作文表达来体现学习成果的小组，笔者通过跟踪以后发现，该小组学生不仅仅把《阳关三叠》进行了作文的表达，而且还通过音乐学习不断地去探索中国古诗词的音乐性所表现出的美学追求，从而使该小组的学生对中国古典诗歌中“歌”这一部分有更深刻的理解。而反馈到学生的获得感中，就是学生们在作文中的表达有了长足的发展——无论是语言的表达，还是句式的安排，抑或是作文中音乐性的表现，都逐步走向个性发展。语文教师甚至把这一小组作为跨学科学习的榜样，积极鼓励学生们通过各学科与语文学科的融合，找到自己学习语文更高效的方式，进而促进学生语文学习的发展。而与之相对应的是，该小组在音乐表现力的把握上、音乐情感的体验上、音乐表达的理解上，都获得了很大的进步。这种获得感既是跨学科学习相互促进的作用，又是学生全面发展的有效通道，是“五育并举”下音乐教学改革实效的具体体现。

2.来自学生对“五育并举”中德、智、体、美、劳的认识感受的获得感，夯实了“五育并举”下初中音乐教学改革成果的运用的基础。学生通过初中音乐教学改革成果的体验，对音乐熏陶人、感化人、改造人有了更深刻的理解，对人在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，有了更直观的感受。如在《歌唱祖国》的教学改革中，由于渗透了“五育并举”的具体举措，很多学生从历史的、现实的、文化的、情感的、美学的、价值的体验中收获了很多，使自己对《歌唱祖国》深沉的爱国主义有了更多的现实观照，从而激发了青少年学生强烈的爱国主义精神。而这种多方面的获得感，本质上是课堂教学的提质增效——使课堂教学增加了容量，提升了质量，使每一个时间单位更加高效，使每个学生更有实实在在的收获感。这种收获感，是初中音乐教学改革通过“金课”打造使“五育并举”进一步得到夯实，从而促进了教学改革不断深化，并走向不断发展的趋势中。