初中区域地理有效开展深度学习探析

文/广州市番禺区市桥侨联中学 冼碧莹

地理学科新课程理念下落实地理核心素养的培养，开展深度学习是其必然选择。现结合基于人教版八年级下册地理《“东方明珠”——香港与澳门》设计的主题为“迈向国际一流湾区——粤港澳大湾区”的深度学习案例谈谈初中区域地理有效开展深度学习的一些看法。

一、准确制定“核心素养目标”，是深度学习的出发点和归宿

对于深度学习的理解，首先要明确好“教师”“学生”在学习中的角色。从前述对“深度学习”的概述不难判定，教师是学生过程的引导者，学生在学习过程中的主体地位也是在教师的引导下落实的。教师应把定好的教学目标转化成体现学生主体地位的学习目标，以落实课程标准要求，实现学科核心素养培养。《义务教育地理课程标准（2011年版）》依然是制定课堂学习目标的根本依据，以中国区域地理的课标为例，关于中国区域地理和乡土地理的课标一共有22条内容标准和1条活动建议，涵盖位置和分布、联系与差异、环境与发展等三方面的标准。学科核心素养提出后，我们不妨以核心素养的角度重新解读和组合相关课程标准。以八年级教材“东方明珠——香港和澳门”为基础开展“迈向国际一流湾区——粤港澳大湾区”深度学习，是依据核心素养培养指向重新组合及选择本节课对应的课程标准进行组合，进而设计的学习目标。确定了基于核心素养的学习目标，就为后面深度学习的内容选取与设计、教学的组织与实施提供了明确的指引以及评价的参考标准。

选取有效学习主题是开展深度学习的关键问题。其一，针对学习主题的挑战性，个人认为可以从“新”字入手选取有效学习主题。这个“新”可以指“新整合”“新来源”“新背景”的学习主题。其二，从“生”入手选取有效学习主题。这里的“生”有两个含义，一个是学生本身，另一个是学生所处的生活环境。其三，对教材中涉及的学习内容进行深度拓展，从“深”入手选取有效学习主题，也可以成为一个不错的“有挑战性的学习主题”。

二、有效设计“问题链”，是深度学习的核心

1.整合地理知识内部结构，有效设计“问题链”

地理知识都是以一定的关系将理性知识和感性知识组织起来的，具有一定的逻辑网络联系形式。

2.整合图表，有效设计“问题链”

地图是地理学的第二语言，培养学生从地图中提取信息的能力和提高其读图分析问题的能力是地理教学所要求的。如“中国地理”学习，地理课标要求“运用地图（图表、资料）分析问题能力”的就有28条，教材中图表示意图、分布图82张，地理景观图83张、地理统计图32张、地理插图47张。可见图表的地位之重要，因此，初中地理“问题链”一定要围绕图表来设计。整合地图，有效设计“问题链”时，应该特别注意以图表为核心设计情景链。同时，要注意对各类图表进行组合、加工、再设计，例如增加文字情景，巧用组图，增加问题的可探究性，以便学生能通过读图真正达到培养关键地理能力（如阅读地理图文资料提取信息的能力，对地理信息归纳和分析的能力，运用地理知识解决现实问题的能力）的目的。

3.整合地理知识内外部联系，有效设计“问题链”

我们可以围绕教学的主题，例如让学生设计一个调查问卷了解来穗港澳创业者在湾区创业中得到机遇或遇到的困难，又或者让学生以小组为单位用区域地理的学习思路开展资料搜集，调查家乡近年来为了实现粤港澳大湾区建设取得的成就并制作成手抄报进行班内展示等，让学生在课内学的知识更有价值。

三、初中区域地理有效深度学习的主要方式

构建模式，有效实施自主、合作学习，是初中区域地理有效深度学习的主要方式。“区域地理”深度学习模式操作策略包括如下方面：第一，学生自主在图中进行空间定位，培养读图能力；第二，小组合作获取图表信息，描述和阐述地理事实，培养图文转换能力（即析图能力）；第三，小组合作分析区域图表信息，规律与现实结合，培养综合分析能力；第四，组间合作分析新现实情景，培养学生运用地理知识与方法解决问题的能力。如通过开展组间讨论分析新补充的材料“粤港澳大湾区发展规划纲要”“粤港澳大湾区环形交通路网示意图”“粤港澳大湾区产业布局示意图”构成的问题情境，讨论“结合材料举例说明‘粤港澳大湾区’要成为世界一流湾区，应从哪些方面入手加强湾区城市的合作呢？”这个新问题，培养学生运用地理知识与方法解决问题的能力，落实核心素养培养目标。