『问学课堂』教学法简说

文阳江市阳东区一问学校 廖海吟

“问学课堂”教学法是一问学校问学教育的核心内容，是在学科教学模式上的创新性探索，并在中小学文化学科进行了长期的实践，使教学充满了新的气息和活力。

一、核心概念

“问学课堂”教学法的核心概念：以问导学，以学激问。

以问导学：通过“问”尤其是学生的“问”引导进入多层的课堂和文本学习，以问定教，不问不学，一问到底。课堂教学要以学生的“问”与“学”贯穿始终。

以学激问：通过“学”唤醒更高层级的质疑与探索，学有余味，问无止境。从“问”出发，于“问”结束，这不是一个回到原点的封闭的圆，而是一个不断上升的螺旋，在这个开放体系中，“问”发生了质的飞跃。

“问学课堂”中的“问”包括三层含义——发疑：学生对课文及其背景资料的知识点与解决方法有困惑，以口头或书面向同学或老师提出疑问；质询：对课文注释、教参分析、练习答案，学生提出补充意见或不同看法；探究：对课文的重点和难点，以及由此生发出的比较、联想和拓展，学生可以深入探讨，举一反三，触类旁通。

二、教学法研究背景

1.社会背景。学贵有疑，问是认知世界的出发点。千百年来，古人为我们留下了大量关于“问”的经典。在这个世界上，经验只有通过自我践行才能感知，灵感也只有通过苦苦追寻才会迸发。综观千百年来科学技术的发展历史，那些发现和创立定律、定理、学说的人，大都是善于从细微的、司空见惯的现象中看出问题，经历艰险，探本求源，终于把“？”拉直，变成“!”，找到了真理。

2.教育背景。我们提倡生本教育，即是用最自由的方式让学生享受学习，最大程度保护学生的好奇心和可塑性，这种生命化教育的背后，是一种学习责任意识和生命承担意识。现在，这些已经成为我们的教育共识。教育的起点是一问，学问学问，学会发问，疑问使学生带着好奇的眼光进入学习的旅程。教育是点燃、照亮、唤醒、开悟、得道的过程，其初始在于问的点亮，通过问，让灵感、思想和情感来找他们。

3.课改背景。随着新课程改革的不断深入发展，课程价值逐渐受到广泛关注，课程性质、课程目标和课程设计理念已朝向多元化和价值整合方向发展。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自由表达、主动发问、主体探索、合作探究的学习方式，同样适应其他各科。“问学课堂”的提出与实践，就是发掘和保护学生的这些好奇心和求知欲，鼓励学生自由表达，使课堂灵动开放而富有活力。

三、主要理论依据

关于“问”在课堂中的重要作用及其做法，古今中外有许多教育家、思想家、哲学家和文学家的精辟言论。清朝刘开在《问说》中说：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”问学课堂符合人类的认知规律，心理学重要的流派格式塔派关于学习的认知理论的核心认为：知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的。知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到不紧张的结束，这就意味着对问题情境有了新的看法，从而将问题解决了。动力关系的不平衡即是表现为“问”的“愤”与“悱”的状态，动力关系的平衡也就是学习过程与问题解决的“启”与“发”的状态。

四、课堂基本模式

“问学课堂”教学法的课堂基本模式：课初生问、课中互问、课尾探问。

课初生问：学生依据教学目标，参考资料，预习新授课文，提出问题。教师可以将学生问题收集，进行归类，筛选出典型问题，编入PPT中。课堂开始阶段，请学生提出问题，或者将PPT中的学生典型问题展示出来，师生共同解决。

课中互问：在解决课堂初始问题之后，根据教学重难点，教师与学生，学生与学生，互问互答，合作探究。在互问环节，可以采取个人对个人，个人对小组，小组对小组等问学组合；可以结合组内讨论，组组争论，班级辩论等问学方法；可以结合音乐、视频、游戏、表演等问学形式。

课尾探问：课堂重难点解决后，教师应引导学生从课堂出发，联系生活和社会实际，举一反三，触类旁通，思考提出更深的问题。这些问题大家可以辩论、争鸣，归结出方向性答案，也可以各自自圆其说，甚至可以留有余味，留下继续探讨的空间。

五、“问学课堂”解决的主要问题

（1）以学生为主体，解决教与学油水分离的问题。“问学课堂”提倡让学生主体体验，把学生的“问”作为课堂的出发点和思维的触发点，将课堂从教师的“教”引向学生的“学”这一层面，使学生不再被动听讲、回答问题或模拟教参，真正让学生参与到课堂互动、知识积累和能力形成的整个过程，使内化变得更为实际。

（2）让学生行动起来，解决课堂死气沉沉的问题。“问学课堂”关注学生的学习兴趣，适应少年和青春期孩子的生理与心理实际，改变学生被动局面，让每个孩子踊跃参与课堂。问题的激发和思维的碰撞，会使课堂变得灵活机智，生气蓬勃。教学形式的改变，也会使教师和学生放下思想和心理的包袱，师生关系变得更为亲和，生生关系变得更为友善，教与学在一种轻松的氛围中进行，良性的互动使沟通更加愉快。

（3）倡导探究与合作，解决教学效率低下的问题。“问学课堂”能及时反映学生的受知状态，便于及时调控知识的重难点，把握学生的内化时机，使教学内容和形式更为贴近学生实际，有利于教师驾驭课堂教学中的取与舍，是建设高效课堂的有效途径。

（4）通过教改与实践，解决学校教学特色的问题。一问学校，从校名设计开始，就将学生的合作与探究放在教学的首位，“问学课堂”的教改实验及其推广，将会为更多学科的跟进开辟一条道路，将在更高程度、全校范围展开全面的实践，使之成为学校独具特色的学科教学体系，并逐渐开发成课程资源，从而实现“教研兴校”的目标。以“问学课堂”为核心，学校逐步将问学精神延伸到教育、生活、活动等各方面，打造了具有鲜明特色的问学教育。

六、“问学课堂”教学法的研究意义

问题是启发思维的源泉，问是获取知识的最初渠道。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人的头脑中首先要有问题，有了问题后才会去思考，才会有追求知识的动机，才会主动去实施学习行动，才能从知识的收获中得到意义。学习要创新，必须以思考为前提，要敢于怀疑，随时发问。

“问学课堂”的提出与实践，既是对现有课堂不能尊重学生主体的反动与创新，也是促使教学返璞归真、探求本源的课堂复兴。通过“问学课堂”探究，可以建立新颖的学习形式，建构新态的课程体系，建设新型的师生关系。通过教改，使课堂学习指向学生的内心，让学生从学习困境中突围，获得师生的双重解放。