小学语文“阅读与写作”教学中师生互动的话语沟通

文/罗定市素龙街中心小学 陈玉霞

阅读和写作作为语文教学的重难点，是提高语文成绩的关键，需要教师与学生展开积极良好的话语沟通，以此激发学生的学习兴趣，加深学生的理解，帮助学生掌握阅读和写作技巧，带动小学语文教学工作的全面发展。结合阅读和写作的教学特点以及小学生的认知规律，现从以下几方面做出探讨。

一、创设师生互动话语沟通情境

话语沟通是一种源于学生心理表征的活动，只有对学习内容感兴趣，学生的沟通热情才能被激发和唤醒，才能与教师进行良好的话语沟通。基于此，在阅读和写作教学中，教师要根据学习内容的特点创设有效的情境，用情境激发学生的沟通兴趣，更好地了解阅读和写作内容，打开互动教学的良好开端。例如，阅读部编版四年级语文上册《观潮》一课时，教师就可以利用多媒体为学生创设真实而自然的情境，用多媒体独特的图画、声音等功能触及学生的兴趣点，当屏幕上出现奔腾咆哮的钱塘江水时，响起振聋发聩的声音时，学生的热情立刻被点燃。于是，在兴趣的驱动下，学生积极主动地与教师展开话语沟通。“这景象真壮观”“我从未见过这么恢弘的气势”……“是的，它被称为天下奇观，让我们来深刻体会一下这天下奇观的美景吧。”于是学生带着一探究竟的好奇心快速进入文本阅读中。

二、设计有效问题实现师生话语沟通

问题话语沟通的重要手段，也是联系教师和学生的纽带。问题作为一种贯穿课堂教学的主要线索，不仅可以引发学生的认知冲突，还可以使教师与学生在一问一答中交流看法，实现对知识的深度理解。通常情况下，教师是发问者、学生是回答者，这就需要教师精心设计问题，只有问题问得巧、问得妙，学生才能迎合教师的提问，话语沟通才有效。例如，阅读部编版四年级语文上册《盘古开天辟地》第五自然段时，在学生自主阅读课文的基础上，指导学生男女生读，如男生读前半句“他口里呼出的气”女生读后半句“变成风和云”……在朗读中感受神话神奇的想象，学生边读边想象画面。在此基础上教师提出问题：找出你认为最神奇的地方在哪？说说它神奇在哪？学生围绕教师的问题再次对文本展开朗读，在阅读中充分地与语言文字接触，有的认为“最神奇的是盘古呼出的气体变成风和云”、有的认为“最神奇的是盘古的声音竟然变成雷声”……在良好的师生话语沟通中学生发现每组事物之间有着相似之处，气息与风云、声音与雷声、双眼和太阳、月亮等，由此体会到神话虽然需要想象，但这种想象并不是漫无边际的想，而是两种事物之间有着相似之处。学生对神话特点的理解就这样在话语沟通中更加深刻。

接着，教师继续与学生通过问题展开话语互动。“将这些句子分组，看看有什么发现？”学生按照教师的指导做，有了许多发现。“这些句子都是用一个简单的句式‘他的……变成了……的……’组合成的。”“句式都相同。”“能够让读者感受他的神奇变化。”“句子简单通俗易懂。”……由此师生共同总结出神话的语言特点—通俗易懂。就这样，教师抓住重点段落设计有效问题与学生展开话语互动，使学生在教师有计划的引导下加深对课文内容的理解，掌握神话的写作特点，使学习活动成为一种自觉行为。

三、组织角色表演实现师生话语沟通

小学生爱表演，常常会模仿生活中的各种场景。基于此，教师可以根据文本特点在阅读教学中组织学生角色扮演，在角色扮演中与学生展开话语互动。例如，教学部编版小学语文四年级下册《扁鹊治病》一课时，为了让学生通过阅读体会故事中蕴含的深刻道理，在学生初读文本、了解故事主要内容的基础上，组织学生以小组为单位表演故事内容。教师扮作蔡桓公、学生分别扮作扁鹊、大臣等，为了使故事内容以一种直观形象的方式输入学生的脑海里，教师没有照本宣科地按照课本上的语言说话，而是用现代白话与学生展开话语沟通。如：“扁鹊”第一次拜见蔡桓公，说：“大王，您有皮肤病。”“蔡桓公”漫不经心地说：“一点皮肤病不必恐慌，不用理它。”……这样学生为了很好地配合教师，会深入阅读文本，不仅要理解故事内容，还要把握人物的心理活动，无形中促进了阅读效果的提高。

总之，要想提高小学语文阅读和写作的教学实效，教师就要注重对话语互动艺术教学的探讨，激发学生的阅读和写作兴趣，提高阅读和写作水平。教师的话语要体现启发性、趣味性，从而实现良好的话语沟通，促进学生更好地学习。