指向深度学习的高中化学教学研究

赵铭燕

(浙江省杭州市余杭第二高级中学 311100)

与传统的灌输式学习不同，深度学习更加依赖学生的自主思考，学生需要在学习的过程中独立完成问题的发现、分析和解决，这对提高学生的学科综合素养来说有着重要的作用.在素质教育的进程中，高中化学教师在组织教学活动的时候也需要寻找多样化的教学策略和多元化的教学体系来实现对学生的全方位培养.所以教师应该引导学生在课堂上进行深度学习，并且在深度学习的过程中提高学生解决问题的能力，从而为国家的现代化建设培养大批的有用人才.因此，本文主要就深度学习背景下高中化学课程的有效教学策略进行探究.

1 高中化学教学中深度学习模式存在的价值

1.1 有利于学生完整的知识体系的构建

从高中化学课程的构成来说，课程中很多知识都存在着前后关联和内在规律，所以教师在组织教学活动的时候需要引导学生来进行内在规律的探究，这有利于促进学生知识体系的构建.高中阶段的学习并不是零散无序的，教师在组织教学活动的时候需要引导学生找准知识之间的内在关联，在课堂教学的时候也需要与学生一起来对学过的知识进行总结和升华，而传统的教学过程很难满足学生成长的实际需要.所以，深度学习的模式能够为学生个体的发展奠定坚实的基础，学生能够在深度学习的过程中对学习过的内容进行深入的思考和探究，并且在不知不觉之间实现对多种知识的内在组合，这有利于引导学生建立完善的知识体系.

1.2 有利于学生化学思维的养成

在课堂学习的过程中，深度学习的模式也能够促进学生化学思维的养成，这也能够有效的促进学生个体的全面发展.化学是理科分类的课程之一，这意味着化学课程的学习对学生的理性思维提出了较高的要求，学生在学习的时候也需要自觉养成良好的化学思维和化学视野，这有利于后续的化学课程的学习.所以，深度学习的视野下教师应该引导学生成为课堂学习活动的主体，并且在学生的积极参与中灌输深度学习的理念，让学生能够积极发挥自身的聪明才智来对所学习的理论进行有效的思考，这是培养学生化学思维的有效方式.

1.3 有利于提升学生的科学探究能力

科学探究是高中化学课程中的重要组成部分，教师在开展教学活动的时候必然需要对学生的科学探究能力进行针对性的培养，这也是新课程标准改革对高中化学课程教学提出的新要求.教师在开展教学活动的时候必须要用深度学习的方式来逐步提高学生的科学探究能力，并且在教学的过程中引导学生对课堂学习的知识进行多样化的实践探究.化学是一门实操性较强的学科，所以学生在学习化学知识的时候并不能够仅从书本中寻找答案，更要在化学实验室的各项操作中进行验证.因此教师在组织教学活动的时候应该重视对学生的科学探究能力的提高，并且在科学实验的过程中引导学生自主的对实验的现象、过程和结果进行理性分析.

2 深度学习背景下高中化学教学的开展策略

2.1 充分分析概念，引导学生深度理解

在落实深度学习模式的时候教师首先要引导学生进行化学概念的深入学习，这是学生进行深度学习的重要基础.深度学习的模式对于学生的知识基础也提出了较高的要求，学生在进行独立的思考和问题分析的时候必须要有充足的知识底蕴作为支撑，因此教师在引导学生进行深度学习的时候必须要与学生一起来进行化学概念的细致分析，从而为深度学习模式的运用奠定坚实的基础.而要进行化学概念的深入分析，教师必须要与学生一起在学习换血概念的时候提炼其中的核心知识，并且在核心知识的引导下进行深度的学习，这对学生的深层次理解能力的提高来说也有着不可替代的作用.

比如，教师在讲解必修第一册第一章第二节“离子反应”这一节的相关知识的时候，由于离子反应的相关知识有着较高的学习难度，所以教师在正式学习之前应该让学生正确地理解其中的化学概念，这能够为学生的深度学习奠定坚实的基础.所以，在课堂导入环节教师可以准备多种不同的溶液，并且准备一套连接好的灯泡和电源.在课堂开始的时候教师可以将电源的两个金属片插入不同的溶液中，然后让学生观察小灯泡的发光情况.在观察的时候很多学生就会发现，金属片插入部分溶液中会使得小灯泡发光，但是插入另一部分溶液的时候小灯泡就不会发光，这种奇怪的现象很容易激发学生的课堂探究意识.此时教师可以以氯化钠溶液为例，来与学生一起探究“为什么氯化钠溶液能够导电”的问题.在这一问题的引导下，教师可以顺势来引入当堂要学习的重要概念，即“离子反应”.此时很多学生就会对离子反应的概念形成更加深刻且深入的印象，所以教师可以继续提问学生：“什么是离子反应？为什么会发生离子反应？”教师可以让学生在教材中以预习的方式寻找答案，此时就会在课堂上引入下一个重要的概念，即“电离”.为了让学生更好的理解“电离”的原理，教师可以将电解质溶于水后出现电离现象的视频播放出来，此时很多学生就能够直观的通过大屏幕上展示出来的内容进行离子反应和电离现象的学习.深度学习的模式需要与多样化的教学策略相结合，教师在引导学生进行深入学习的时候需要不断深化学生的知识理解，这对学生的学科综合素养的提高来说有着重要的作用.

2.2 创设教学情境，鼓励学生深度探索

对于高中生来说，化学课程的知识有着较高的学习难度，其中很多的理论过于抽象和晦涩难懂，教师需要以情境教学法的方式来将原本枯燥且复杂的知识直观化，这能够为学生的深度学习打下坚实的基础.深度学习模式的运用首先要求学生对所学习的知识形成初步的理解，但是很多学生本身就对枯燥的理论学习不感兴趣，那么自然就很难进入深度学习的状态.所以高中化学教师在组织教学活动的时候应该以情境教学法的方式来调动学生的课堂学习积极，激发学生的课堂探究欲望.

比如，教师在讲解必修第一册第二章第二节“氯气的性质”这一节的相关知识的时候，由于很多学生在实际的生活中并不会接触到氯元素和氯气等物质，所以教师在开展课堂教学活动的时候应该构建一个生动形象的教学情境，让学生能够直观的感受到氯及氯气的性质.在经历过前面的知识学习以后，大部分学生应该已经具备初步的知识探究能力，所以教师可以先向学生展示氯原子的结构示意图，然后让学生在小组中围绕着“氯的性质”这一问题进行讨论.在讨论结束以后，教师可以展示出毒气弹的图片，并且播放一段氯气导致工人晕倒的视频，从而让学生直观的意识到氯气是一种黄绿色、有刺激性气味且有毒性的气体.在氯气泄露的后续处理视频中学生也能够直观的看到，处理人员为了解决氯气泄露的危险，将视频中晕倒的工人转移到地势较高的地区.此时学生应该能够通过这一行为来总结出氯气的另一个性质，即“密度比空气大”.当然，为了彻底解决氯气泄漏问题，处理人员还选择了用水墙进行阻隔和用烧碱进行进一步处理的方式，从这个步骤里学生也应该能够继续归纳氯气的其他性质.教师在讲解氯气的相关知识的时候并没有直接进行理论知识的灌输，而是通过情境教学的方法来让学生自主的进行知识理解，这符合深入学习的实际需求，也有利于促进学生个体的发展.

2.3 巧妙设计问题，培养学生深度思维

在开展课堂教学的时候，教师必须要加强与学生之间的课堂互动，而这就需要教师能够以课堂提问等方式来了解学生的课堂学习进度.课堂提问是高中课堂上一个重要的常规环节，教师在进行课堂学习的时候需要通过提问的方式来调动学生的课堂思维，所以在引导学生进行深度学习的时候教师也应该巧妙的进行化学问题的设计，以问题为线索来引导学生的课堂思维方向，从而有效的培养学生的课堂思维能力.

比如，教师在讲解必修第二册第五章“氮及其化合物”这一节的时候，为了能够充分激发学生的课堂探究积极性，教师应该设计巧妙的课堂问题，从而引导学生的课堂思考方向.以“氮的氧化物”为例，在课堂上学生需要了解一氧化氮和二氧化氮的具体性质.为了让学生更加直观地观察二者的性质，教师可以在实验室中打开一瓶装有一氧化氮的集气瓶，然后让学生来观察集气瓶中的现象.此时很多学生会发现瓶口处出现了红棕色的气体，进而整瓶气体都变成了红棕色.此时教师可以提问学生：“为什么会出现这一现象？在这个过程中发生了什么样的反应？试着写出这一反应的化学方程式.”在这三个问题的引导下，学生会对这一过程实际发生的化学反应进行深入的思考，而独立完成化学方程式推算的过程也能够充分锻炼学生的化学思维能力.

2.4 借助信息技术，辅助学生深度学习

在落实深度学习模式的时候，高中化学教师应该充分发挥信息技术的优势，借助多媒体教学设备、微课资源等方式来调动学生的课内外学习积极性，从而有效的提高学生深度学习水平.

比如，教师在讲解必修第二册第五章“浓硫酸、硝酸的性质”这一部分的内容时，教师可以从互联网上下载几个与这一章节有关的介绍视频，这能够充分调动学生的课堂学习积极性.对于很多学习基础较差的学生来说，“氨 硝酸 硫酸”这一章节的学习难度相对较高，那么教师可以通过微课视频的方式帮助学生进行查漏补缺.例如，教师可以将课堂补充视频上传到线上教学平台中，学生可以借助课后学习的时间来进行个性化的学习，这有利于促进学生进行深度学习.

综上所述，深度学习背景下的高中化学课程应该更加符合学生的课堂学习需要，教师在组织教学活动的时候应该尊重学生的课堂主体地位，并且清晰的认识到深度学习模式对于提高课堂教学效率和学生课堂学习质量的实际作用.在落实教学活动的时候教师应该掌握正确的教学方法，首先要引导学生充分理解教材中提及的概念，其次要创设合理的问题情境，并且要巧妙的设计课堂问题，这有利于促进学生课堂学习质量的提高.