利用生活资源进行高中物理教学实验器材创新应用的研究

沈 娟

(江苏省扬州市宝应县安宜高级中学 225800)

就物理学科的整个发展史看，其理论知识都是立足于大量的实验或者是实践生活当中所得出的，且和实际生活是有着密切关联的，与生活主体脱离了的物理通常是毫无教学意义的.相关研究显示，学习内容和学生的实际生活越是贴近，学生对于知识的接受意愿就越是强烈.鉴于此，物理教师在具体教学时，就需指导学生由课堂学习逐渐转移至现实生活的实践学习中，习惯于通过物理学知识分析与解释生活资源，并对物理实验的用途进行发掘，以促使学生真正的认识到物理知识源自于实际生活，并实践于实际生活，是将生活实践为主的一门学科.尤其是实验器材相对有限的条件下，物理教师就需注重生活资源的挖掘与利用，创设相应的实验情境，以促使学生由理论的课堂得以摆脱，并走入生活且走进实践，促进物理实验与生活素材结合，不仅提升物理实验教学积极性的同时，利用直观的实验器材降低物理学科教学难度.

1 利用生活资源创新高中物理教学实验器材的原则

首先，推动生活资源废物利用，提升物理实践教学.利用生活资源创新高中物理教学，有助于将高中物理教学工作与生活相联系，有效降低教学难度，帮助学生掌握物理概念.随着新课改不断推进，明确物理的“生活化”教学的培养目标，并关注学生在现实当中将知识与实践相结合.在教学中，根据学生的年龄特点及心理特征，引入适宜的生活资源创新高中物理实验教学氛围，帮助学生在熟悉的环境中引发情感共鸣，从而获得预期教学效果.与此同时，物理现象存在人们的日常生活当中，如果能将物理课本上的知识与人类社会中存在的生活资源相联系，例如生活中的塑料瓶、废纸盒、饮料瓶、旧报纸等相关生活用品，将其融入到有相关性的物理内容，以实现促进学生对于物理知识学习的亲切感增加，从而呈现出生活和物理结合的教学理念.

其次，有助于学生对于物理知识的探究兴趣提高.若学生对于教师讲解的物理现象、物理事例等具有较为明确的感性认知，但学生通过自己学习的物理知识又无法做出合理解释或者说明的时候，就会出现强烈求知欲.例如，飞机将救灾物资空投到预定目标需怎样投放，教师就需要结合生活中的实例，帮助学生构建正确的生活经验，讲述贴近学生实际生活的案例，让知识更容易被学生接受，并采取针对性的教学方式，加之教师悉心讲解并通过物理理论进行解释、整理、纠正与完善，以促使学生形成观察生活、体验生活、学习物理知识的兴趣，以充分激发出学生对于物理知识的探究欲，并通过教师的辅助引导，鼓励学生开展自主性探究学习，在合作交流中收集物理实验材料，留心观察生活当中的物理现象，并学会运用物理知识解释生活现象，突出学生在教学中的主体地位，从而为学生发现相关物理问题、物理猜想、物理设计及做出物理结论都做出相应的铺垫.

最后，有助于学生充分掌握相关物理规律.高中阶段的学生，已具备一定的认知能力及思维能力.在教学中关注学生个人能力及综合素养的提升，重点培养学生观察能力和动手实践能力，帮助学生构建物理知识系统，形成物理认知规律.

2 利用生活资源进行高中物理教学实验器材创新应用

2.1 利用生活资源促进实验器材的直观体现

在初中阶段学习的物理过程与现象都属于“看得见且摸得着”的，且和现实生活中的现象是具有密切关联的，举出音频、音色、共振、水的三态在生活中的状态等生活案例，引发学生产生情感共鸣，增加学生感官及触觉体验，在遵循物理源于生活，回归生活的自然规律下收获物理知识.但是，由于学生存在认知差异，在逻辑思维和实践能力上还有待提升，为此，直观化、生活化的实践教学活动，提升学生学习物理的兴趣.但是，高中阶段的物理内容，不论是深度，还是宽度，都明显比初中阶段的知识难度高，其研究的现象与规律相较于初中阶段也更加的抽象且复杂.同时，高中阶段的物理知识和现实生活的关联也不够紧密，教学中由于缺乏关注学生的学习需求，习惯性的依据教学经验开展教学，未能给学生留足思考和实践的时间，致使学生在物理学习当中的参与度不高，从而无法更好的适应高中阶段物理教学工作的开展.鉴于此，教师挖掘生活化资源，重视教学与生活紧密联系，选择感官直观、现象直观、语言直观的实验器材，为学生创设恰当且快速的学习情境，以促使学生更直观的学习与掌握到处理问题的方法，更好的解决物理问题.

2.2 利用生活资源促进实验器材的系统化

高中物理的教学设计过程，教师需对教与学实施全面且系统的分析，对利用生活资源进行高中物理的实验器材的创新开展教学对于教师教和学生学造成的影响加以全面考虑，对每个教学环节实施深入研究，以促使各个环节形成一个系统与整体，物理实验器材资源种类繁多，其中仪器、设备、药物等都是构成教学环节的分子系统，利用循序、系统的教学手段，将有限的教学资源转化为优质的教学情境，更好的把物理知识传递给学生，准确实现资源与知识的关联统一.教学的环节多并非指其是一盘的散沙，各个子系统都需协调在全部教学系统当中，以实现整体和部分之间的辩证统一，并在教学中，讲解与学习的物理知识本身存有内在的关联，同时，学生对于物理知识的充分认识依然存在一定顺序导向，新旧知识之间构建对学生的学习能力及智力水平发展存在一定考验.教师在教学时，若缺乏相应的顺序，就会违背教学存在的客观规律，而学生对于知识的学习也只是些零碎的片段，这就会影响到课堂的教学质量.因此，通过生活资源进行实验器材创新时，需系统化选择与创新.

2.3 利用生活资源促进实验器材的科学性

物理教师在对实验器材进行创新时，通过生活资源的利用，则更能体现出科学性，也就是引导学生进行学习，而不是推着学生向前，物理教师需通过生活资源创新实验器材，引导学生进行独立思考或者合作探究，而非被迫的让学生被动思考或者合作，尽可能启发学生的思路，而非替代学生总结出结论.物理教师只有确保开发的器材具有科学性，才能激发出学生对于物理知识的学习兴趣，并感到物理知识的学习较为容易，并促使学生积极主动的思考物理问题，从而使学生形成用脑的好习惯.

以物理实验碘的升华为例，依据教材实验的方法主要是在圆底烧瓶中装入少量的碘，将其置于酒精灯上进行加热，观察生成的碘蒸气，这种实验方法存有明显的不足，第一是碘蒸气在教室中容易散发，会影响到学生的健康，第二则是加热的酒精灯温度明显比碘熔点要高，此时，碘就会溶化，这就使部分碘会被溶化.此时，物理教师可通过生活资源的运用，将碘装入到塑料瓶当中，将瓶盖拧紧，将其浸入到热水当中，就可以弥补教材教学方法的不足，由于塑料瓶本身不怕爆炸，热水的温度且低于碘熔点，塑料为热的不良导体，碘蒸气就会在塑料瓶还没浸入到热水部分得到迅速凝华，从而确保实验的顺利完成.

2.4 利用生活资源促进物理实验整合

高中物理实验教学，依据教材内容安排，教师从学生的实际生活中探寻相关实验资源，利用生活资源促进实验器材教学整合，不仅能增强学生对物理学科的感性认识，还能够强化学生实践能力.在教学环节中强调学生的猜想假设，制定实验计划及收集整理数据的能力等，提升学生合作交流，调节学生的课业压力，避免传统教学模式重演.大部分物理教师认为学生进行实验探究需花费较多的时间，相较于教师讲解的方式更慢，且教师备课花费的时间也比讲解的时间要多，因此，大多数教师仍旧采取原先的教学方法，同时，在课堂的教学当中，部分问题较为简单，只需要教师稍微点拨下即可，不需要深入探究，而部分问题则需依据知识点的具体需要以及学生的学习特点，灵活的开展教学，并通过生活资源的运用，促使物理课堂的教学不再局限于表面.之所以有教学方式上的转变，是有许多物理知识都蕴含在生活当中，通过过各种生活现象蕴藏着不同的物理原理，教师应当鼓励学生积极开发生活实验资源，构建课堂以外的探究情境，支持学生参加到更多的物理课外活动小组.借助生动有趣的物理实验，探究物理的奥秘.因此，在课堂的教学当中，教师需注重实验器材的可操作性，即通过成本较低的生活资源替代成本教高的实验仪器，虽然生活资源的实验器材成本较低，但是，其包含的智慧却是很高的，例如，利用生活中的手电筒进行电路问题的讲解，收集并利用绳子的抖动解释对波的相关问题进行讲解，通过筷子与碗做光折射的物理实验等，这通过生活资源进行高中物理的教学，就能使学生亲自进行操作，让学生在具体教学中有意识、努力的尝试摸索，在实践操作过程中既是对教学工作纠正与反馈，有促进教学理念转变，促进教学方法与手段的优化，从而使高中物理的课堂教学质量得到切实提高.

综上所述，生活中的资源不仅能服务于现实生活，物理实验的教师也不只是完全的依赖于实验仪器，二者可通过巧妙的结合，将生活资源与物理实验相结合，为课堂教学增添生活化色彩，以促使学生产生情感共鸣，运用生活资源解决物理难题.因此，在高中物理的具体教学中，教师需通过生活资源，促进物理实验器材的创新，更好的完成实验操作，从而切实提升高中物理实验课堂教学效果.