高中物理解题思维方法的探究与运用的分析

冯 峰

(广西壮族自治区百色市田东县田东中学 533000)

高中物理虽然是一门抽象的学科,但在实际生活中我们不难运用到物理知识,因此它也具有一定的实践性.正是由于物理学和生活息息有关,所以学生们想要学习物理课程,就一定要学会观察，学会开发思维、举一反三.老师也要重视培养独立思考的能力,授人以鱼不如授人以渔,掌握解题思维对学生来说,比做任何练习都有效果.所以，教师要把物理解题思维传授给学生，物理思维是现代物理教学的重要基石,而这对于刚刚进入高中的学子而言,可能会感到非常吃力,但当学生逐渐熟悉了物理解题思维之后便会提高学习效果.要让学生掌握物理的解题思维方法,需要教师合理设置课堂教学内容,选择一些典型的例题来讲解.与此同时物理课程教学,老师不但要给班级里的学生介绍物理课程知识,更关键的是要引导学生去解读物理现象,而解决物理学问题又是揭示物理现象本质的另一个方法,因此老师要善于通过常用思维方式协助高中生探索求解思维,做到化难为易、化繁为简,从而可以确定物理学题型的正确归类,在解题过程中形成一个完善的物理学认知系统,使高中生形成比较良好的物理学求解习惯,从而做到结论正确、思路清晰.因此，本文章重点对常用思维方式在高中物理解题过程中的运用加以探讨,期望能对物理教师带来一定的借鉴.

1 浅析高中物理解题思维方法在教学中的意义

1.1 提高学生学习效率

如果一个学生只积累物理知识,没有掌握解题思路,那么他的知识储备永远杂乱无章,缺乏系统的脉络来解答问题.物理是一门知识性学科,其理论抽象,又有一定的实践性,这些特征决定了学生学习物理时不能靠死记硬背,要掌握普遍规律.学生只有掌握一定的解题思路,才能将知识融会贯通,进而提高学习效率.

1.2 提高教师教学成效

高考是一段至关重要的学业阶段,高中物理学也是一门很关键的科目.学校以物理老师的责任帮助学生树立物理思维,而通过解题思维方法的传授,就能更快的完成这一目标.当学生掌握了解题思维方法,就可以自主解决一些题目并从中得到提升,这种自我求知的效果胜过教师在课堂上的大量讲题.教师通过自己分析教材、研究题目,将典型的例题挑出来,成为培养学生解题思维方法的工具.这样一来,学生就拥有了自主解决问题的能力和主动学习的激情,教师的教学成效自然得到很大的提高.

1.3 激励学生深入探索

高中阶段不但是一个人升学的过程,还应当是学生确立人生方向的重要阶段,所以老师不仅有传授知识的责任,还应该为学生指明前进的道路.有一些物理基础好、学习能力强的同学,通过对物理解题思维方法的掌握和探究,进一步了解物理学科的特征,因此会对物理学产生极大的兴趣和激情.这些学生通过高中阶段的学习,就能够明确自己的学习方向,在高等教育阶段可以选择更专业、更深入的学习.我国科研工作如今蓬勃发展,正需要大量的专业人才.

2 传统物理习题教学的缺点

现在很多高中生积累知识都是通过练习课后习题的手段，除此之外课后习题还是学生在日常学习中很不可缺少的一个模块.习题教学的质量并不仅仅是表现学生学习效果的关键,还是检测每位物理老师教学水准的主要标尺.但现如今大部分学校高中生的课后练习题都是由学生自己独立完成，高中物理老师既没有及时的指导，也没有及时的监督，所以很多高中生对于自己的物理课后习题都有一种应付的态度，甚至很多学生会去抄同学的作业，没有正确认识到练习题的重要性.这一系列不良情况的表现都既不利于高中生对于解题思维的认知，也不利于每位物理老师的工作展开.

同时,对于一直处于应试教育的学生来说,在解题时很多学生都处于思维定式，在日常进行课后习题练习的过程中,不但不能学会灵活采取解题技巧，而且也不善于改变自己的思维.对于一些相同类型，考核知识点相同，换一句问法的题目，不会进行变通，只知道用自己原来的解题思路方法进行解题，这种情况特别不利于高中生创新能力的提升.

3 物理教学时注重对学生解题思维能力的培养

3.1 引导学生学会找到解题思路

在物理教学的时候,每个高中物理老师都不能随意地给班级里的学生提供一些练习题，这是因为物理教师与其给学生布置大量的的课后习题，还不如让班级里的学生透彻地了解一些典型的课后练习题，慢慢掌握住解题思维方法.任何题目都是自己的解题思维，所以教师要让学生做到从刷题中掌握一种种解题思维，然后加以运用.

3.2 加强学生之间互助学习

在如今的教学背景下,高中物理教师教育学生的前提是要随着时代的发展，不断地提升自己的修养，衡量自己的教学方法，不能固守传统，提高自己的教学水平，在课堂教学中要加强学生之间的互动合作学习.在课下要针对班级里每个学生的学习情况做一个调查，之后对班级里的学生进行分组，对于每个组的组成要尽可能一样，这样做的原因是让每个组的小组成员之间互相帮助，物理学习好的小组成员带动物理学习相对差一点的小组成员.小组在每天学习物理的过程中，通过一系列的讨论，他们可以看谁的方法更简单一点，同时也增强每个学生对于物理的求知欲.

3.3 增强高中生数学和物理知识之间的衔接能力

众所周知，一句话叫做“数理不分家”,在解决物理学问题的时候很多时候都会用到数学知识，数学教育在物理学解题过程中扮演着很重要的角色,在解决物理学问题时往往使用传统数学教材中的几何、勾股定理等内容，但它们之间的联系也是有很大的差别,为了使班级里的学生明确数学和物理之间的差别，教师就要不断地纠正学生惯有的思想意识，因此高中物理老师就要通过不断地重复来纠正学生的惯有意识.大部分学生在学习的过程中不可能一下子就接受，所以老师们就需要对学生学习的情况及时的查找问题，补充不足，让学生在解题时巧用数学知识.

4 探究高中物理解题思维方法的运用

4.1 利用正逆向思维处理问题

学生解决物理学问题的时候通常会采用正向思维和逆向思维两种思维方式，其中逆向思考可以使学生在解决物理问题的时候，对于整个流程更加透彻、清晰，而正向思考则是大部分学生在解决物理学问题时一种惯性的方式，老师要帮助学生改变自己惯性的方式，指导学生练习运用逆向思考,增强学生解题的技巧.

4.2 利用极限思维方式处理问题

假设物理中的一个物理量，在一个特定的范围内,而它所对应的单调性与此同时出现了变化，并持续运动的状态,那么就需要把这整个运动过程与这个物理量的具体规律延伸至区域内极限的边界,这样才能够明确在复杂物理学问题中的实际含义,并且达到复杂物理学问题求解经验的综合,进而掌握普通物理学问题求解规律,最后才能对复杂物理现象、普通物理学问题等进行清晰的评价,得到合理的结果,而这个方法就被叫做极限思维方法,在处理某些复杂物理学问题的时候,极限思维方法的功效就特别大.

4.3 利用代换法与推理的思维方式处理问题

高中的物理学知识点相比较而言难度较大、知识点多，因此不少学生往往都会采用死套公式的思想方法来处理物理题,这不但使物理学的解题过程变得更加繁琐,而且还会使学生对解决物理学疑问形成抵触心态,因此,老师就必须指导学生采用代换和逻辑推理等思想方式解决物理学困难,并利用一定的物理量、物理流程,总结成一定的物理学模式,并由此来改善学生物理解题的思想和解题过程,从而有助于学生提升物理解题效率.

4.4 利用多种教学手段创设情境创造物理问题

疑惑也是引发探究最有效的渠道.所以,在高中的物理课程中,教师们应注重于对问题情景的设计,把高中学生的思想吸引至这一情景上来,以燃起高中生们对物理问题的探索欲望,让高中生们可以更积极主动地对物理问题展开探索,并达到对问题的良好处理.因此,高中物理教学一定要强调学生对物理问题的合理设想,所设计出的题目不仅要融入困难、矛盾等原因,还应该把新奇性、有趣的原因加入其中,以便于更好地调动高中生对解决物理问题的兴趣,让高中生解决物理问题的动力得以被唤起.

综上所述，高中物理解题思维方法所涉及的内容比较复杂,同时对学生以及老师都提出了较高的要求,在物理教学实践的过程之中,老师除了需要关注基础理论常识的传授之外,还需要结合学生在自主学习过程中所存在的不足,了解学生的个性化以及成长发展需求,积极的将不同的物理逻辑思维方式与现有的主题教学实践相融合，使高中生熟悉更多的物理解题技巧和方式，在解题过程中逐渐形成整体的物理认知架构.