谈“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用

董加田

(江苏省兴化市第一中学 225700)

1 “教、学、评”一体化教学模式概述

高中化学教学课程改革深入推进后，完善了化学教育评价理论，对此国家教育部门制定的《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了“教、学、评”一体化课程理念，将其作为贯彻高中化学学科核心素养人才培养任务的主要途径和方法.“教、学、评”一体化的核心是评，评主要针对于教和学而言的，评价可以促进教学发展，对此教师需要注重化学课堂的日常评价工作，以此分析学生化学学科核心素养基本情况，根据学生日常评价结果调整教学策略、优化教学结构，创建高效课堂.

2 “教、学、评”一体化教学模式

“教、学、评”一体化教学模式主要包含三部分：教与学一体化、学与做一体化、评与做一体化.教与学要求教师要发挥学生主体地位，促使学生主动积极地在课堂上学习知识，且教师需要组织教学活动，鼓励学生自主进行知识交流和分享，以此深入把握重难点知识，最终完善自身知识体系.学与做要求教师要根据学生实际组织学生进行化学实验，要求学生通过化学实验推理和验证所学的化学知识，以此领悟化学知识的应用价值.评与做要求教师注重教学评价，注重以课堂实践活动为主，有效评价学生的学习效果，比如对学生进行总结性、发展性评价.并引导学生学习自我评价，为学生提供更多发展的空间.总之，教、学、评一体化教学模式可以将教学、学习、评价三个环节进行优化整合，并在固有教学目标和教学任务的指导下，最大化地发挥课堂教学作用，促使课前准备、课中教学、课后练习、教学评价成为一个整体，以此贯穿于整个教学活动的全过程，最终更好地指导教学实践.

3 “教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂应用的要求

3.1 教与学一体化

对于教与学，教师需要教会学生学习，高中化学学科知识难度大、体系复杂，学生们在学习的过程中会遇到各种问题，对此教师一方面需要帮助学生解决旧知识中的问题，另一方面还需要引导学生自主探究新知识，以此奠定教学基础.例如，在人教版“离子反应”一课的教学中，教师需要将学生自行分为不同的小组，对于不同的小组需要根据具体教学内容安排不同的学习任务，比如一个小组负责探讨强、弱电解质概念、性质，一个小组负责离子反应总结、一个小组负责化学方程式推理等.通过此方法可以将教师的教学转化为学生的学习，以此将发挥学生课堂主体地位和作用，有效激发学生的学习热情和动力，促使化学活动变得更有深度和广度.通过以上方法，学生们在自主学习过程中也可以巩固新旧知识，并有效掌握和应用新旧知识，待各小组探讨结束后，教师还需要引导各小组之间进行交流、合作，以此发散学生思维，促使学生采用专业术语总结化学现象、化学公式，以此更好地实现教与学的一体化.

共和县地处青藏高原东部，南临黄河，北靠青海湖，西与柴达木盆地毗连，地处北纬35°46′至37°10′，东经 98°54′至 101°22′之间，东西长221.5km，南北宽 115.4km。地形由西北向东南倾斜，平均海拔3200m，属高原大陆性气候，四季分明，日照时间长，辐射强，昼夜温差大，降雨少而集中，气候干燥，大风日数多，年平均温度为2.3℃，年平均降水量 274.7mm[2]。

3.2 学与做一体化

学与做教学模式的核心是在动手实践、操作中学习新知识，对于高中化学而言，需要教师指导学生在实验探究中学习化学知识，化学实验在整个课程体系中占据着绝大部分，对此教师需要科学合理地安排实验教学时间、任务.促使学生有更多的机会进入到化学实验室中验证自己的猜想、假设，发现化学现象奥秘，以此明确化学知识的社会价值.此外，学生们在化学实验探究中也可以提高实践能力、应用能力.比如，在人教版“混合物质的分离和提纯”一课的教学中，教师需要指导学生通过动手实验真正地掌握混合物在分离和提纯步骤中的过滤、蒸发、结晶技巧.教师可以在课堂上以食盐为例，要求学生通过具体的步骤分离出硫酸钠、氯化钾等，让每一个学生都可以掌握整个实验和流程，以此根据实际需求在生活中练习，以此学以致用.在此过程中可以有效激发学生的实验热情，提高学生的知识应用能力，真正践行学与做的一体化，最终有效创新教学模式.另外，教师在设计实验的过程中也可以和学生一起，促使学生参与到实验材料整理、实验设计、实验总结、实验数据记录中来，以此强化学生的实验动作能力，最终提高学生的实验素养，让学生从多个方面把握实验原理.

3.3 评与做一体化

在教、学、评一体化教学模式下，教师还需要做到评与做，对学生的学习效果进行评价，让学生对自己的教学效果进行评价，以此完善知识体系、强化学生化学思维，通过教学评价、信息反馈有效提高学生的创新能力和创造能力.一方面，教师需要引导学生在实践中评价，要求学生在实验中思考、推理、总结，从一个知识点拓展为一体知识体系.比如，在人教版“镁的燃烧”一课的教学中，在实验结束后，教师要求学生根据实验结果、实验原理、实验注意事项、实验不足再次进行实验推理、验证，以此对实验过程进行评价和总结.比如，在实验注意事项中，学生们通过总结和反思可以进一步了解实验器材性质、实验步骤、实验操作规范性和实验结果之间的关系，以此找到新的实验方法.另外，教师也可以引导学生根据现有的实验探讨传统的实验方法，对于实验器材和材料的选择进行反思，要求学生思考如何优化实验器材和材料，寻找替代品，提高实验效果和精准度.通过此方法不仅可以培养学生的发散思维，也可以提高学生的创新和创造能力，最终让学生把握实验原理和实验方法的形成过程.

4 “教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用策略

4.1 树立谈“教、学、评”一体化教学理念

工艺过程：将汉生胶分散在甘油里面，再倒入适量烧开的去离子水，搅拌均匀，加入B相剩余组分，加热搅拌至 85 ℃；混合A相并加热至85 ℃；混合A,B两相，均质5 min,并保温搅拌30 min；冷却至60 ℃加入C相（用少量水分散），继续冷却搅拌至45 ℃以下加入D相组分，继续搅拌冷却至室温。

对于以上课堂教学以高考成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准的错误教学模式，需要教师注重改变，高中化学教师需要树立全新意识，遵循课程改革要求，培养学生的终身学习能力，创新教学理念和教学模式，采用现代化教学手段，将学生培养成为社会需要的复合型化学人才.一方面，教师需要关注学生，以学生兴趣为起点，更新教学内容、教学思想，树立“教、学、评”一体化教学理念，掌握系统化的“教、学、评”一体化教学方法，完善“教、学、评”一体化教学评价体系，以此适应现代化教育形式.另一方面，教师需要注重将新理念、新思维、新模式全面贯彻在课堂教学环节中，丰富教学内容、增强教学趣味性，科学创设理论教学实践教学，为学生提供更多实践练习的机会，有效实现“教、学、评”一体化教学目标.

4.2 充分发挥教师主导、学生主体作用

新课程改革要求高中化学学科教学需要以教师为主导、学习为主体进行教学，注重以学生兴趣、需求、特点为教学思路，培养学生的学习积极性、主动性，有效践行学科综合素养基本教学要求，促进学生个性化发展.在发挥教学主导、学生主体课堂教学作用的过程中，教师需要尊重、信任、理解学生，在课堂上既要适当的放手，也需要及时引导和点拨，尤其是在教学核心知识、重难点知识、学习方法时，需要根据学生具体情况精巧点拨.比如，在高中化学人教版必修一第三章“铁 金属材料”一章的教学中，教师在讲解铁、铝金属性质，并与氧气发生化学反应相关知识点时，可以让学生自己搜集金属物质，自己先研究并整理这些金属物质的性质、特点，后根据学生的疑惑点和重难点在课堂上进行精细讲解.尤其是关于金属单质及其化合物与盐酸、氢氧化钠溶液的反应原理、金属离子的性质实验等，需要引导学生深入探究、实验推理，将课堂交给学生，促使学生在实验探究中把握其中的原理、规律.在此基础上，教师还需要帮助学生学会归纳、总结，自主构建知识网络体系，最终掌握核心学习方法，促使学生在自主探究、交流互动中，有效提高自己的学习能力学科素养.

4.3 培养学生的化学思维能力

想要有效培养学生的化学学科素养，教师需要注重从学生思维模式、思考习惯出发，激发学生智力、增强学生学习意识、完善学生学习思维，以此培养学生的化学思维能力.对于高中化学学科核心素养教学而言，思维能力是重要内容，学生的思维水平直接决定着化学综合素养和核心素养培养的成败，对此化学教师需要注重设计问题、探究、实验情境，培养学生的化学思维能力.比如，在化学实践探究活动中，教师需要鼓励学生根据教材内容、教学任务，自主设计实验步骤，完成实验任务，在此过程中教师需要对学生的设计思路、实验操作结果进行评价，根据学生具体实验情况总结和分析学生实验过程中存在的各种情况.另外，教师还需要注重以评价促发展，提高学生的创造性思维能力，根据学生的思维个性特点给予鼓励和激发，让学生明确自己思维的问题，以此在反复实践探索中形成完整、科学的化学实验思维，有效实现“教、学、评”一体化教学目标.

在实际的操作过程中可以发现，首先在短途传输网络的过程中，传输经常会受到一些外来因素的影响，从而对传输信号造成一定的干扰。这种干扰的本质通常是来源于一些乡村或者乡镇中传输载体的质量较为劣质所导致的。对于传输速度而言，其传输的效率是否快速，与信息传输的载体有着直接关系。所以在这种由传输载体所导致的传输速度下降的情况中，应该尽快得到解决。相关的信息技术人员应该加强对城乡的通讯信息传输问题的重视，并且对一些农村和乡镇中的基础传输网络设施进行更新和改革，并且尽可能的加强其传输容量。

4.4 创新课堂教学模式

高中化学教师在课堂上应用“教、学、评”一体化教学模式时，既需要树立全新理念，也需要创新、改进课堂教学形式，注重以实验探究、实践活动、情境活动为主，为学生创设积极、有趣的课堂氛围和环境，激发学生学习化学知识、探究化学奥秘的兴趣和动力，以此形成现代化的“教、学、评”一体化教学模式.且教师还需要根据学生的特点、问题，针对性的创设实践活动，让每一个学生都可以参与其中，比如，人教版高一化学必修二“化学反应与能量变化”一节的教学中，教师可以利用多媒体对学生播放一些日常生活中常见的化学能和热能转化的现象，要求学生观察、联想、猜测，根据自己的理解验证，促使学生明白化学能源是人类生产生活的物质基础，比如生活中水分蒸发的吸热和放热反应.在此过程中，教师需要将动画、图片、教材资源进行整合，为学生创设多样化的问题，引导学生在提出问题、解决问题的过程中，体会并领悟化学能和热能转化的具体过程.通过此方法激发学生兴趣和动力，丰富学生学习体验，提高教学效果，有效实现核心素养教学目标.