小学道德与法治“长程三段”体验式教学

于雪萍

传统的小学德育教学，往往注重说教、灌输，告诉学生应该做什么，不应该做什么。这是一种“说知”“闻知”的教学方式，违背了学生道德与法治学习的基本规律。为了改变这一教学现状，在当下的小学道德与法治教学中，教师应高度重视学生的体验，强调学生以亲身体验促进思想道德水平的提升。这种方式相对于传统的教学来说，是一个重大的突破，意味着教学的重心开始由教师的“教”转向学生的“学”，意味着学生可以在体验的过程中获得知识与发展。通过体验式学习，学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。因此，如何在传统教学的基础上，将体验式教学与具体内容有机结合起来，优化道德与法治学科教学的过程与结果，就成为学科教学研究的一个重要目标。为了达成这一目标，笔者在教学中延长体验学习过程，拓展体验学习时空，实行“长程三段”体验式教学，有效激发了学生的道德与法治思维，深化了学生的道德与法治实践，提升了学生的道德与法治学习力，生成了学生的道德与法治核心素养。

一、“情境”式体验：为学生的体验式学习奠基

小学道德与法治教学应当以教材为载体与媒介。在教材中，很多的道德与法治知识都是以“条文式”的形态呈现的，是一种冰冷的道德与法治知识。这些道德与法治知识往往只是告诉学生的“实然”与“应然”。对这些条文式的知识，在教学中，教师要创设道德与法治“情境”，让学生置身于“情境”的母体之中，从而获得一种真实的体验，这既是一种重要的教学理念，也是一种重要的教学策略。在第八轮新课程改革中，“情境”成为基础教育教学中的一个基本概念。对于小学生来说，必须让学生在“情境”中完成学习，有了“情境”的支撑，学生对所学的知识就不再感到抽象，就能够更好地理解这些知识；能够自发地将所学到的知识与实际生活联系在一起；能够运用形象思维与抽象思维，去建构道德与法治学习的平台。当学生有了明确认知之后，学习状态也会发生质的变化，学习兴趣也会明显增加。

例如，《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》一课，由于其中的一些历史事件与学生有一定的时空距离，很多学生对这些历史事件认识肤浅，不能认识到东北抗日联军的艰难；不能认识到“南京大屠杀”中日军的残暴与凶猛；不能认识到“平型关大捷”“百团大战”的重大意义；不能认识到“血战台儿庄”“淞沪会战”的作用等。为此，笔者不仅在课堂上链接多幅图片，更将多个视频插入教学之中，让学生直观感受日本侵略者让中华民族遭受的巨大灾难，犯下的滔天罪行。“情境”式的道德与法治学习，能让学生获得一种替代性的学习感受与体验；能激发学生的情绪与情感；能深化学生对历史的认知。

在小学道德与法治教学中，“情境”教学能让学生完成学习，能深化学生的认知，能激发学生的情感，能拉近道德与法治相关知识与学生的距离。因此，针对道德与法治学科的教学，教师应努力促成学生的体验与感悟，当这种感悟能影响学生的言行时，学生的道德认知水平就得到了提升。

二、活动式体验：为学生的体验式学习助力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“长程三段”体验式教学，不仅注重学生的课堂“情境”体验，还注重学生的活动体验。相比于“情境”式体验，活动式体验更实在、更接地气。活动式体验强调的是学生的活动，让学生通过体验感悟活动。在道德与法治课堂上，教师要善于利用学生的生活体验，将生活中的活动转化为课堂上的活动，将生活体验转化为课程体验，让学生学会用学科语言去描述自己的体验。教学实践表明，活动式体验不仅可以在课堂上进行，还可以在课后、课余、课外展开。从这个意义上说，活动式体验延伸了学生体验式学习的时空，既让学生的道德与法治认知得到了深化，也让学生的道德与法治素养获得了发展。

例如，在教学《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》一课时，笔者不仅利用图片、音频、视频等创设相关的“情境”，还组织学生开展系列化的课外活动。比如，角色扮演活动，将东北抗日联军中的代表人物“赵一曼”“赵尚志”“杨靖宇”“八女投江”等英雄人物搬上舞台；将抗日战争中的“地道战”“地雷战”等排练成剧本，引导学生进行表演。这些课外活动，能让学生有所感、有所悟，进而能有效地内化学生的道德与法治品质。在开展课外活动时，教师要激发学生的活动兴趣，让学生自主设计、研发活动，自主排练、展示活动，让活动成为学生道德与法治学习的重要载体。

在活动中，教师要以学生为主体，尊重学生的想法，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与其中。不仅要关注学生的年龄、心理认知特点，更要考虑实际条件、资源、环境等，因地制宜、有的放矢地开展活动。

三、实践式体验：为学生的体验式学习“蓄能”

相对于上面所提到的活动式体验，实践式体验则有更多的输出意味，是学生将自己所学的知识运用于实践的过程。在这个过程中，学生会自发地进行比较与判断，约束和规范自己的言行。从学生学习的角度来看，实践式体验在促进学生建构显性知识的同时，能够丰富学生的隐性知识，为学生的体验式学习积蓄足够的能量。

“长程三段”体验式道德与法治教学，不仅注重学生的课堂学习与课外活动，更将学生的道德与法治学习活动融入日常生活之中，引导学生积极实践。如果说，活动具有一种专题性、指向性特质，那么实践就具有一种亲在性、渗透性、融入性特质。在“长程三段”体验式教学中，“情境”是一种奠基，活动是一种助推，实践是一种更好的落实。通过实践，能让学生形成正确的人生观、价值观、世界观，能有效地促进学生的道德与法治学习的“知行合一”。

还以《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》的教学为例，针对这一部分内容的教学，笔者认为完全可以和班主任工作中的“四史”教育联系起来，从而让学生认识到“只有共产党才能救中国”“只有共产党才能发展中国”。在实践中，笔者组织学生开展“诵读学”活动。所谓“诵”是让学生在班会主题活动中诵读英雄诗篇；所谓“读”是指让学生读抗日战争中可歌可泣的、气壮山河的英雄事迹；所谓“学”是指引导学生学习“抗日战争史”，阅读抗日战争的一些故事与名著，让学生对抗战中的一些著名战役有所了解与认识。这样的实践性活动，能让学生走进抗战、了解抗战，从而增强学生对历史的感知与理解。通过这样实实在在的实践活动，培养学生的爱国情怀，生成学生的英雄情结，增强学生百折不挠的精神。

综上所述，在“长程三段”体验式教学中，教师要促进学生的“情境”体验、活动体验与实践体验，从而让“情境”活动与实践相辅相成、相互促进，共同为学生的道德与法治学习服务。立德树人是教育的根本，作为教师，要“旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育”。通过道德与法治“长程三段”体验式学习，为学生的道德与法治素养发展奠定坚实的基础。