构建教师发展文化场的校本实践

■北京师范大学石家庄附属学校 王万青

文化场是指在特定的时空，文化各要素汇聚一堂的文化运作过程。在这一过程中，文化各要素相互联系，相互融合，相互交汇，引导并制约着参与者在思想情感、心理意识与行为取向上的共通与认同。文化场一旦形成，就能够产生强大的向心力，发挥凝聚、激励的作用。学校也是一种文化场，学校的文化只有得到教师的普遍认同，才能影响教师的价值取向和行为习惯。构建一个平等、开放、互助、共享的教师群体文化，能够确保教师持续接受校本文化的浸润，获得发展动力，进而实现专业成长。

自2013年建校以来，北京师范大学石家庄附属学校（以下简称北师大石家庄附校）根据自身文化积淀不够丰厚的实际情况，秉承北京师范大学教育集团“人、爱、创新”的价值追求，全力构建由同行交流的观课场、智慧碰撞的研修场、价值研判的反思场构成的教师发展文化场，依托教师发展文化场的力量，激发教师发展活力，为学校高质量发展提供坚强保障。

把学校打造成同行交流的观课场

观课又称课堂观察，指的是听课教师走进教室，观摩课堂教学的各个方面，这是一种横向的同事互助指导活动，不含自上而下的考核成分和权威指导成分，而是教师之间的互助指导式的听课。在观课场中，当教师以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中加以回避。近年来，北师大石家庄附校努力追求课程带动、文化引领的教育教学改革，将打造同行交流的观课场作为构建教师发展文化场的立足点，积极打造多个观课场，助推全校教师现场学习力的提升。

构建“校级名师示范课”观课场。名师就是学校的“车头”，若想为学校发展提速，必须最大限度地激发名师的潜能，发挥其传帮带作用。为此，每学期初，北师大石家庄附校课程教学中心会轮流安排10余名校级名师开课。自2016年实施以来，每学期开课校级名师的平均年龄在41岁左右。尽管这一举措确实给校级名师带来了压力，但是为了上好这一节课，这些校级名师努力克服职业倦怠，以饱满的热情设计教学方案。每逢开课，北师大石家庄附校都会要求中青年教师到场观课，并记录每名开课校级名师的讲课内容。中青年教师在观课的过程中汲取了教学智慧，专注力得到显著提升。截至目前，北师大石家庄附校共组织校级名师开了80余节示范课，在校园内营造了浓厚的教研氛围。

营造“青年教师汇报课”观课场。青年教师是建立高素质教师队伍的关键所在，是实现师资队伍可持续发展的重中之重。为此，每年10月，北师大石家庄附校课程教学中心会积极为青年教师汇报课营造精彩纷呈的观课场。北师大石家庄附校课程教学中心要求同一学科组内的青年教师进行同课异构，同一学科组内的骨干教师、校级名师全部参加观课。这些青年教师汇报课的课题大多是无成熟范例的选题，如数学组汇报课的课题是“生活中的数学”。每位青年教师基于学情科学合理地进行教学设计，并在汇报课上开展实操演练，展现了个人风采，也在不知不觉中接受了文化场的浸润。

把学校打造成智慧碰撞的研修场

所谓“校本研修”，是指基于“校本”的“研修”。其中，“研修”是指教师应以研究者的姿态出现在教育现场，以学习者的姿态应对终身学习的时代。在校本研修中，教师从“受训者”变成了“研究者”，更加积极主动地参与学习和研究。近年来，北师大石家庄附校秉持“科研兴教、科研兴师”的理念，加强教育科研文化建设，将打造智慧碰撞的研修场作为构建教师发展文化场的突破口，积极为教师提供思想碰撞的机会，努力促进教师教育科研能力的提升。

打造教学改进与优化研修场。与其他学校一样，北师大石家庄附校的教师在提高教学水平方面面临着诸多困难。基于此，北师大石家庄附校在借鉴北京师范大学教育集团典型经验的基础上，积极培育一种民主通达的研修文化，打造教学改进与优化研修场，努力提升教师的教学实践能力。北师大石家庄附校制订了《教师专业发展五年行动计划》，要求每名教师在每年暑假期间针对其在上一学期的教学困惑进行梳理，并在此基础上，深入思考，寻找解决困惑的方法。开学后，北师大石家庄附校要求每个学科组在特定时间组织教师进行专题研修。每名教师要在现场结合自身存在的问题，谈一谈个人的思考，并与其他教师讨论解决对策。

构建专业阅读研修场。教师阅读是教师专业发展的基石，没有高质量的阅读，就难有真正意义上的发展。鉴于此，北师大石家庄附校积极推行“烛光读书工程”，构建专业阅读研修场，努力营造浓厚的书香氛围。北师大石家庄附校要求每个学科组每年要在世界读书日前后围绕“单元备课”“跨学科思维”等多个主题，组织教师进行专业阅读组级研修。在组级研修中，每名教师要围绕研修主题，从其阅读过的人文社科类书籍中选择相应的文章进行交流，以拓宽其他教师的教育视野。

把学校打造成价值研判的反思场

教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异体”解析和修正，进而不断地提高自身教育教学效能和素质的过程，有助于促使教师从教学的实践者转变为教学的研究者。有的教师从教多年，却没有快速成长，一定程度上是因其对教学实践没有进行必要的反思。为此，北师大石家庄附校以促进教师主动发展为出发点，将打造价值研判的反思场作为构建教师发展文化场的重要抓手，督促教师不断增强反思意识，让教师能够在研判的基础上主动增补专业知识，如原理知识、策略知识、案例知识等。

近年来，北师大石家庄附校专家委员会每学期初都会深入课堂进行调研，从教育教学现象中，捕捉教师教学行为上需要改进的问题，并将问题转化为引发教师反思的主题，进而精心设计成校级主题研修材料。截至目前，已编写了近30万字的研修材料。北师大石家庄附校通过专题讲座、学术论坛等形式开展校级主题研修，形成了系列化提升教师反思力的课程资源。持续的校级主题研修营造了价值研判的反思场，为不同层次的教师提供了一个重要的平台，有效提升了全校教师的专业素养。