中华文化素材在高中英语书面表达中的应用

赵彩霞

（定西市安定区东方红中学，甘肃定西 743000）

阅读和书面表达是高中英语教学的两个重要内容，教师在阅读教学过程中和书面表达训练中都可以通过加强中华文化的渗透，让学生的文化意识和文化自觉得到加深，这既可以提高学生的英语阅读和写作水平，又可以实现学生文化意识的培养，提高学生的核心素养，提升学生的文化表达力和文化交际能力。在高中英语写作中，教师运用中华文化素材开展教学活动，既可以选择围绕中华文化的写作训练题目，也可以在任何题目中采用含有中华文化的素材进行表达。有了新的教学理念，调整教学方法，教师利用自己的知识和互联网获取便捷的教学素材，为学生提供富含中华文化素材的书面表达训练，促进学生文化意识发展和文化表达能力提升，并提高学生英语表达能力。

1 中华文化素材在高中英语教学中应用的必要性

教育是为祖国培养未来人才的伟大事业，今天的中学生是祖国事业未来的继承者和接班人，我们必须培养热爱祖国、具有中华文化精神和民族文化自信的未来人才。在中学阶段开展英语教学，就是为了培养学生的国际视野和文化交流能力，为学生在未来的国际交流和国际交往中发挥作用做必要铺垫，学生掌握英语就可以通过英语了解世界各地[1]。但学生学好英语也是为了将中华文化向世界传播，实现中华文化与世界优秀文化之间的交流与互动，因此我们不仅要学生学好英语，让他们具备国际交流的技能，更要让学生具备中华文化意识和中华文化底蕴，让学生在未来的国际交流中能够将中华文化向世界进行传播。让学生在学习中通过书面表达训练，提高中华文化表达能力，让他们熟练掌握用英语讲好中国故事的基本技能。语言是思想的反映，并不是简单的词汇的堆砌，学生英语学习的过程既是词汇掌握的过程，也是信息交流的过程，学生通过具有国际视野的英语文本阅读，可以了解和认识世界，接受世界优秀文化的熏陶[2]。同时学生要通过英语进行中华文化的学习，或用英语进行中华文化的表达，通过这类训练实现既掌握英语的表达方法，又可以用英语进行文化交流的目的，因此英语教学中更应该重视中华文化的渗透和应用。在书面表达过程中，学生对中华文化的相关信息的英语表达，正是对中华文化英语表达能力的有效训练，也是今天高中英语教学中学生核心素养发展的重要内容，是高中英语教学的重要组成部分。

当前高中教育，有3 个因素严重地影响着高中生的思想认识：互联网的不良信息随意传播；高中生的天然猎奇心理得不到有效引导；家长过度期待给学生带来的压力[3]。首先是互联网信息方面，虽然近年来互联网得到了一定的监管，但互联网信息众多，鱼龙混杂，学生的判断力不足，他们容易受到不良信息的影响；其次是高中生的好奇心是他们学习进步的巨大优势，同时也是他们思想走向歧途的原因之一，因此高中生的猎奇心理应该得到有效引导，让他们将这种好奇心运用到知识学习和科学探索方面；最后是家长为了让学生学有所成，对他们有过高的期待，给高中生带来了沉重的心理压力。解决这些问题，提高学生对于互联网信息的判断力，激发学生的好奇心，同时让家长正确期待，让学生充分发展，需要在学校教育中和家庭教育中对学生进行思想品德教育，特别是进行优秀传统文化和传统思想道德教育，让学生学会运用中华传统文化中的优秀思想和社会主义核心价值观提升自我要求和自我修养，从而提高自己对于互联网信息的判断能力，将自己的好奇心、时间、剩余精力投入到学习上。因此从这个角度来说，对学生开展中华文化教育在学校开设的任何科目的教学中都是非常必要的。

2 高中英语书面表达中中华文化素材应用的可行性

2.1 高中英语核心素养培养需求

学生文化意识的培养是高中英语核心素养培养的基本要求，在语言学习中学生需要掌握基本的词汇、语法知识。还需要掌握一种语言的修辞以及表达方式，而任何语言都是在一定的文化背景下形成的，任何语言都有着文化信息的传递[4]。因此在英语教学中文化素养成为重要培养内容，在英语教学中对学生进行文化意识的培养，既包括通过英语篇章的学习和英语文本的阅读，让学生对于英语语言文化有所了解，同时也应该在教学中让学生通过将英语语言文化与中华文化进行对照，一方面要向世界优秀文化吸收营养，另一方面也要学会继承和发扬中华文化，将发扬中华文化作为自己的重要任务。因此在高中教学中，学生必须要在学习英语的同时学会运用英语对中华文化进行表达，逐渐提高自己的文化素养。在高中英语写作中应用中华文化，既实现了学生英语书面表达能力的提升，又实现了学生文化素养的发展[5]。

2.2 高中生英语的文化表达能力

高中阶段的学生已经具备两个基本能力：一是学生在英语词汇和英语知识方面已经有了一定的基础，可以实现一定程度的自由表达。二是学生经过了一段时间的学习，对中华文化已经有了自己的理解，已经初步具备了理解和表述中华文化的能力。英语书面表达教学中促进学生应用中华文化开展书面表达训练，需要做的就是引导学生将这种文化表达能力和英语语言表达能力融合，以实现用英语对中华文化素材进行传递的目标。用英语讲好中国故事，通过此方式进行有效的国际交流，是今天高中生进行英语学习的重要目的之一，因此在高中阶段要引导学生在英语书面表达中应用中华文化素材[6]。通过反复的训练，实现对中华文化准确的理解与表达是未来做好国际文化交流、讲好中国故事的必要铺垫。

2.3 高考中英语书面表达的引导

顺应近年来英语教学改革的要求和未来人才发展的基本需求，近年来的高考书面表达中，出现了大量以中华文化为核心的书面表达考查内容，这就引导教师在教学中使用中华文化素材开展书面表达训练。与高考中英语书面表达突出中华文化的内容相类似的是，在高中英语阅读素材和高考英语阅读考查中也突出了中华文化的相关内容。应该充分利用这些内容，让学生从中学习中华文化的英语表达方式，了解如何通过英语语言有效地传递中华文化，巧妙运用自己的英语表达能力和自己对中华文化的理解，准确地进行以中华文化素材为内容的书面表达训练，提高自己的文化表达能力[7]。以中华文化素材为内容的英语书面表达比单纯的以造句为目的的书面表达，更能引起学生的兴趣，同时由于学生掌握的英语句式有限，书面表达考查的要求并不高，学生只要掌握一些简单的表达方式就可以清晰地将自己对中华文化的理解和认识，在英语书面表达100 词之内的要求下进行自由表达，并顺利完成书面表达的基本要求，能够极大提高学生的自信心。当然学生对于各种不同的以中华文化素材为内容的深入的自由训练也集中反映着学生的英语水平和思维品质。

总之，无论是为了实现英语教学中核心素养发展的目标要求，充分利用高中生英语语言能力对中华文化进行理解与表达，还是为提高学生高考成绩进行适应性训练，都需要教师做好学生英语书面表达中中华文化素材的传递与运用。因此，在高中英语的书面表达中应用中华文化素材既具有必要性也具有可行性。

3 中华文化素材在书面表达中应用的实例分析

高中英语书面表达中中华文化素材应用的实例不少，比如，有一个书面表达题目要求暑假期间在伦敦学习的“李华”写信申请去一个当地美术馆举办的中国画展（Chinese arts）现场去做志愿者，信内交代清楚写信目的、个人优势和李华所能做的事情，这是一个书信格式，但是高考中对书信的格式并不考查或者说没有必要考查。开头结尾已经给出，让学生写出100 词并通过适当增加细节达到行文连贯的效果，这些都是高考英语书面表达的常规要求。这就是一个典型的以中华文化素材为内容的英语书面表达，我们必须认识到文章中提到“李华”是暑假期间在伦敦学习，同时伦敦当地一个美术馆在举办一个中国画展，这些都突出了国际交流，也明显带有将中华文化向世界传播的思想。在书面表达过程中，既要表现出这些内容，同时也要充分应用英语自身的表达方式，当然最重要的是要使用正确的词句。

完成这个书面表达，学生首先需要解决基本词汇：Chinese art exhibition、local gallery。这是这篇书面表达中两个最难的短语，英语比较薄弱的学生可能无法书写gallery 和exhibition 这两个词，在教学中教师可以通过提问并让学生抢答的方式实现词汇的准备。接下来教师可以鼓励学生根据自己的理解自主完成书面表达，在学生完成以后，教师将写作风格不同的书面表达进行对照，让学生看出不同表达产生的不同效果。在书面表达的最后阶段，教师一定要给学生展示一个较好的version，或者提供一组表达风格不同的versions 供学生参考，这是提升学生书面表达能力的有效措施。关于书面表达中的3 个重要内容：写信目的、自身的优势和所能做的事情，最好能够以融合的方式进行交代，避免各条信息互相独立以致无法融合。教师可以提供这样的正文范本供学生参考。

I’m excited to learn that there will be a Chinese art exhibition held in the local gallery and I’m writing to apply to be a volunteer.

Chinese art is a cultural treasure.As a Chinese student,I have been trained to be skilled at it for at least 6 years,so I’m sure I have a better understanding of Chinese art than other volunteers,and my fluent English can allow me to help the visitors have a better experience there than expected.

If you give me the chance,you will have an excellent volunteer in your exhibition and I will have an excellent vacation experience studying in London.

这样的表达具有3 个优势：句式整齐，全文总共使用3 个段落，第1 段清晰简洁地介绍了Chinese art exhibition 以及写信的目的apply to be a volunteer；第2 段使用了并列句和复合句介绍了自己的优势，以及能够为游客带来的better experience，同时在表达的过程中，以轻松自豪的语气表达了Chinese art 作为一个文化瑰宝，被自己这个中国学生充分理解并积极传承,表示自己对国画有着better understanding，这一句句式整齐,对题目要求的内容表述完整简洁并充分展示了李华对于中华文化瑰宝的自豪感和对中华文化的理解与传承,也体现着自己将中华文化向外国人介绍的积极性和一个中国学生对于祖国文化和自身能力的自信；第3 段结束全文并以同样自信的语气表达了如果自己的申请通过，主办方和自己都将有所获，延续了前两句自信轻松的语气，对于申请的表达不卑不亢，能够充分显示出中国孩子的自信。这段文字语气显得自信、轻松、大方，学生可以从中感受词句的使用、英语的能力、文化的自信。

英语教学中教师既要让学生进行文化信息的传递，并组织学生开展大量的训练，来提高学生的文化表达能力，教师也要给学生做好示范，指明方向，让学生努力朝更好的方向发展。今天的中学生更应该以自信的态度面对世界，无论是从自身的英语表达能力，还是对于中华文化以及自己对文化的理解与表述都要有充分的自信。通过这样的方式促成学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养的全面提升。

总之，高中英语教学中不仅要让学生掌握基本的词汇和语法知识，学会英语语言的表达方式，更重要的是要在英语学习过程中促进学生核心素养的全面发展，这其中就包括学生文化意识的培养。高中英语书面表达作为高中英语教学的重要内容，教师必须予以重视并引导学生进行高效训练，中华文化融入高中英语书面表达既具备必要性也具备可行性，同时也是近年来高考书面表达的主要引导方向。教师通过书面表达将中华文化融入英语教学，可以有效激发兴趣，促进思维发展，培养文化意识；学生运用英语进行中华文化表达对提高自身的文化交际能力具有重要的作用。英语教师在教学过程中需要结合英语基本知识和英语阅读能力等其他方面的教学要求和发展目标，做好英语书面表达中中华文化的融入和应用，既实现学生思想的发展，也促进学生的英语能力提升，让学生适应高考的要求，在考试中获得良好的成绩，为他们的升学梦想添砖加瓦。