职业院校教师信息化教学能力提升对策探析

2022-12-28宋晓光

文化创新比较研究 2022年9期

宋晓光

（鹤壁职业技术学院，河南鹤壁 458030）

随着互联网技术的蓬勃发展，教育产业也随着互联网技术的广泛应用而产生了重大变化，“互联网+教育” 对高等教育的发展产生了颠覆性变革，教育教学模式也由传统的书本学习逐渐延伸至网络学习、移动学习等，由传统课堂教学逐渐演变为慕课、微课等，而这些重大变化均得益于互联网技术在教育领域的广泛应用[1]。近些年，中国经济水平飞速提升，中国教育事业快速发展，在人才需求方面也逐渐趋向于多元化，正是基于此种环境，专门培养技术性人才的职业院校也迎来了重大机遇与挑战。信息技术、教育产业之间的有机融合对高等教育教学机制产生了重大影响，随着职业院校招生规模不断扩大，高校教师人数也呈现出连年增加的态势，青年教师在高校教师中的占比越来越高，其思维非常活跃，并且年龄与学生较为接近，能够深入了解学生的实际需求，但是也存在缺乏教育教学经验的问题，并且教学技能不够熟练，无法确保教育教学质量[2]。基于此，新时代背景下，采取何种方式才可以进一步提升职业院校教师的信息化教学能力成为教育改革发展过程中值得深思的一个问题。

1 进一步强化职业院校教师信息化教学能力的重要性

信息化教学能力主要是指教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。在信息化时代背景之下，教师可以让学生自主完成学习资源开发、利用等环节，从而在此过程之中强化学生的学习能力，提高教师的教学水平。而对于教师来讲，其在此过程之中的信息化能力提升包括多方面内容，例如，信息化教学设计能力、信息资源开发能力、教学评价能力等。在推动教育现代化的过程之中，必须要首先推动教育信息化，只有提高信息化技术才可以更好地实现职业教育改革，切实满足时代发展需求。现阶段，职业教育信息化建设的本质便是职业院校教师信息技术应用能力的建设工作，教师信息化教学能力不但会对教育教学质量造成影响，同时还与创新型人才培养目标之间存在密切关联。国内诸多职业院校也开始高度重视教师信息化教学能力提升工作，职业院校教师的信息化教学水平将会对课堂教学质量产生直接影响，所以提高教师信息化教学能力能够促进学生实现全面化发展、个性化发展[3-4]。

2 职业院校教师信息化教学能力发展过程中存在的问题

2.1 信息化水平有限，发展模式单一

现阶段，由于各方面因素的影响，职业院校中的个别教师缺乏教育教学经验，课堂教学活动仅局限于将课本中的知识讲完，严重缺乏课堂活动，课堂教学效果较差。尽管近些年职业院校对教学设备进行更新，购置了一大批先进教学设备，但是教师的学习、应用积极性较低，然后单纯地利用PPT 课件进行讲解，课堂中应用信息技术的次数较少，不会把微课、翻转课堂等与教育教学进行融合，教学方式相对比较单一，信息化教学水平非常低。由于职业院校的教师流动量较大，有一部分教师是青年教师，严重缺乏教育经验、不会应用教学技巧，不熟悉教学环境，所以整体教学效果较差，再加上繁重的科研任务，导致教师没有时间学习信息化技术[5-6]。目前，任务重、压力大是当代青年教师面临的普遍现状，并且教师的信息化教学能力均是通过培训的方式来提高，但是这些活动也仅仅是流于形式，并不能实现相应的教学目标，极易形成重理论、轻实践的现状，导致教师无法提升自身信息化教学能力。

2.2 信息化教学普及程度低，思想认知严重不足

随着科学技术水平的飞速发展，各式各样的先进化教学设备被广泛应用于各个行业之中，对传统教学模式造成了很大影响，但是中国教育事业的本质模式并未产生重大变化，仍为传统的黑板式教育，教师教学信息化普及程度相对较低，大多数教育工作者继续延续传统的思维模式。甚至一些教师不会应用多媒体电脑，在此种环境下，信息化教师无从谈起。即使一些教师把信息化技术引入课堂教学活动之中，但也仅仅是把黑板教学转变为PPT 教学，教学本质并未产生变化，无论是从理念方面，还是从能力方面，均未达到信息化教学的要求，并不能实现信息化教学效果。新时代环境下，现代教师对教育信息化的理解仍不够深入，在课堂中引入信息化技术并非为了提高教育教学质量，而是为了进行教学评比[7]。另外，一些年纪较大的教师甚至十分排斥信息化教学，认为不运用信息化技术仍然可以做好教学工作。正是此种错误认知导致教师的信息化教学效果较差，影响教学信息化改革发展。

2.3 教师对现代多媒体的利用率低，交流合作欠缺

目前，应用相对比较广泛的多媒体教学资源包括多种，如PPT 课件、视频资料、精品课、影像作品等，由此可见，在新时代环境下，职业院校的信息化教育资源非常丰富，但是在实际教学过程中，教师并未实现信息化教学，信息化教学资源并未得到充分应用，信息化教学资源的利用率非常低，甚至诸多教师无法找到信息化教育教学资源。同时，大部分信息化教育资源均是直接从网络中下载获取，通过该种方式获取的素材质量非常低，存在诸多错误。为了进一步提高教师的信息化教学水平，职业院校一般还会组织大批量教师参与各种教学合作，但是在大多数情况下，校内信息化培训活动均是流于形式，并且由于大部分教师具有非常繁重的教学任务，一般没有时间参加校外培训，针对信息化教学过程中存在的问题也不能及时与其他院校的教师进行合作交流，所以导致信息化技术无法更好地应用于课堂教学活动之中[8-10]。

3 职业院校教师信息化教学能力提升对策

3.1 完善培训体系，掌握信息化教学内涵

现阶段，大部分职业院校的信息化教学能力培训工作主要包括两部分，其一是教师岗前培训，其二是校内培训。这两种培训之间存在一定的差异，其中岗前培训工作主要是将教育学规律、教育学理论等作为重点，而对于校内培训工作来讲，主要是信息化教学能力，把两者进行深度融合才可以确保教师从真正意义上掌握信息化教学深刻内涵[11]。对于职业院校来讲，应当结合学校的办学定位、专业设置等，开展具备较强针对性、目的性的培训工作，例如翻转课堂教学模式的应用培训、网络课程培训等。对于一些青年教师来讲，可以通过教学反思的方式来提升自身信息化教学水平，对教学实践过程进行再思考、再认识，总结教学过程中所存在的一系列问题，提升信息化教育教学水平。另外，学校还可以专门组建信息化教学研究项目，通过多元化的方式强化教师的教学能力，从多个维度、多个层面对信息化教学的各个方面进行研究，如教学模式、教学策略、课程载体等，通过培训的方式提高教师的信息化教学水平，以便更好地开展教育教学活动[12]。

3.2 修正职业院校教师对教育信息化的认知

新时代环境下，职业院校教师应当转变传统教育教学模式，充分认识到信息化教学的重要作用，通过多种方式提升自身综合素养以及教学能力[13]。从原本的“灌输式教学”转变为引导式教学，充分激发学生的学习兴趣，确保学生快乐学习。最近几年，“微课”这种创新型教育教学模式也开始进入到人们的视野之中，教师在信息化教学方面拥有更多的选择权，“微课”具备诸多突出优点，如情景化、高效等，并且教育教学内容也更加形象，可以使学生的学习效率得到显著提升，便于学生在短时间内学习与理解更多新知识。另外，运用“微课”的教育教学方式能够让学生不再受空间、时间的制约，只要将手机或者电脑打开便可以进行学习。“微课”等不但使信息化教学方式的优越性得到充分展现，并且还强化了学生的自主学习能力，使学习活动变得更加有趣，以便学生更好地接受知识，如此一来，信息化教学将会转变为学生学习过程中的一个重要工具，确保教师的教育教学活动更加便捷、高效[14-15]。

3.3 加强信息化设备的投入和维护工作，提高设备的利用率

现阶段，由于各方面因素的影响，国内诸多职业院校的信息化教学设备均处在无人问津的状态，信息化设备的利用率非常低，大量的资源处于闲置状态，采取何种方式才可以提高这些资源的利用率也逐渐成为一个重要议题，具体工作可以从下列3 个方面入手：其一是教育教学部门应当结合实际情况制定相应的政策条例，强化信息化建设工作，委派专业的人员来加强设备维护，保证设备始终处于正常状态；其二是各个单位应当提高信息化设备的利用率，强化监督与管理工作，并对信息化设备的维护保养过程进行详细记录，形成档案；其三是各个部门应当将信息课评比作为一项重要工作，并制定相应的奖惩机制，对机制的具体执行情况进行严格监督，进而提高教师的设备利用能力，改善课堂教学效果[16]。另外，学校还应当构建合理、完善的网络学习模式，对各个部门的资源进行合理配置，实现资源的统一管理，确保职业院校实现资源的良性配置，有效遏制资源浪费状况，提高资源的利用率以及教师在信息技术方面的应用能力。