“还课于生”课堂教学改革的探索与实践

李小毛

（怀化师范高等专科学校，湖南怀化 418005）

随着社会经济的迅速发展，现代教育受到社会各界的广泛关注，尤其是师范职业教育。近年来，我国教育教学改革的进程不断地向纵深发展，师范职业教育不断得到重视和发展，为促进社会发展、实现全面建成小康社会，尤其是为中国特色社会主义现代化建设提供有力的人才保证与智力支持。所以，师范职业教育的发展必须要贯彻“以学生为本” 的理念，充分发挥学生的主体作用，这也是近年来教育界研究的重点课题。师范职业教育工作者应从学生的具体情况入手，创新教学理念，调动其内在学习动机，让其主动参与到专业学习活动中来，引导其树立起终身学习的意识，从而为社会培养高素质的应用型人才。

1 当前师范职业教育课程现状及改革意义

1.1 师范职业教育课程设置方面存在的问题

1.1.1 课程目标脱离实际

新课程标准的深入改革，对师范职业教育提出了更高的要求，在一定程度上导致现有的教学大纲难以满足当前的教育需要。由于原有课程目标定位不够明确，与岗位发展需求脱节，造成学生就业率不高[1]。另外，有些学生把师范职业教育当作是终结性教育，不利于学生继续教育的开展。

1.1.2 课程结构不科学

在师范职业教育中，所开设的课程存在结构不科学的问题，各课程之间的比例不够科学，有的开设过多，有的开设过少，造成其结构失衡。同时，专业课程之间的联系性不强，在选修课方面缺少灵活性与选择性，未能满足应用型人才培养的现代需要[2]。再者，课程内容交叉，课程设置不够全面。长此以往，造成学生对专业学习积极性不高，不利于后续学习活动的开展。

1.1.3 课程未能彰显学生主体性

在课程内容的选择方面，忽略了学生的个性化特点，不能满足学生的多元化学习需求。另外，教学模式过于守旧，未能充分发挥学生的主体作用，造成学生难以充分参与到课堂学习中来，不利于课堂教学实效性的提高[3]。此外，教师在课堂活动中大多沿用传统的教学模式，学生始终处于被动接受知识的状态，造成生本教育尚停留在表面。

1.2 课程改革之意义

1.2.1 符合师范职业教育的新课改要求

新课改背景下，对师范职业教育提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以满足现代化的教育需求[4]。通过对师范职业教育的改革，引入研究性学习、互动性学习、项目教学等理念，引导学生主动参与到学习活动中来，让其在掌握相关知识的同时提高自身的职业素养。与此同时，师范职业教育课程改革能为其课程结构的调整指明方向，让其专业设置更符合新课程标准，从而培养出高水平的应用型人才[5]。

1.2.2 符合社会发展的时代需求

当前，师范职业教育的课程内容设计方面存在学科本位倾向，实施课程改革能明确其课程设计的方向，确保师范职业教育与学生的发展相契合，从而为社会培养出高水平的应用型人才。通过师范职业教育的改革，引入“工学结合”的培养模式，组织学生深入岗位实践，以此提高其专业化能力，确保其毕业后顺利适应岗位的需求[6]。

2 “还课于生”课堂教学改革的基本理念及框架

2.1 “还课于生”课堂改革的基本理念

2.1.1 “还课于生”之课程观

课程改革的关键在于“课程观”的引领，包括课程性质、价值标准、功能、内容及实施等。“还课于生”之课程倡导在传授知识的同时尽可能为学生留有更多的发展空间，主张学科内部与课程体系的整合[7]。只有实现了宏观上的课程整合，才能更好地促进“还课于生”的课堂改革。这种整合并不是简单的相加，而是依托活动和研究把各个课程整合起来，为“还课于生”的课堂改革提供可行性与可操作性。在课程改革活动中，教师应最大限度发挥学生的主观能动性，发挥其主体作用，让其主动解决问题，从而提升课堂教学效果。

2.1.2 “还课于生”之评价观

教育的改革发展离不开“评价”，其主要有以下功能：一是掌握学生的学习现状；二是督促学生更好地学习。所以，“还课于生” 之评价观应突出其学术性，而并非是功利性。“还课于生”的改革理念围绕当前教育改革的重点问题，为教育改革和研究提供了新的可能，其明确素质教育的关键在于“师本”向“生本”的转变，从而最大限度放权给学生。评价要贯穿到学生的主动发展中，不仅要注重分析性评价，更要注重综合性评价。这种评价机制，为学生提供了更大的调节空间，有助于学生的全面发展。

2.2 “还课于生”课堂改革的基本框架

2.2.1 开展行业需求分析，确定培养方向

课程体系改革的关键在于行业需求分析，只有了解行业的发展规律及方向，才能更好地进行课程改革，从而培养出社会需要的高水平应用型人才。因此，学校要结合实际岗位需求，制定与人才培养相匹配的能力标准，为课程改革提供全新的方向。

2.2.2 按能力标准设置课程，培养应用型人才

在“还课于生”课堂改革设计中，主要从以下方面培养学生的综合实践能力：第一，把课程设置为必修课和选修课两个种类，适当增加专业课教学的比例，通过引入“一体化教学”模式，突破学科体系的课程架构；第二，专业课程应根据能力标准进行设计，适当削减理论课的学习深度[8]；第三，按照学生个体需求设计专业模块，不仅要满足学生的个性化需求，更要提高其职业素养。

2.2.3 建构以能力为标准的科学评价体系

在教学评价中，应秉持正确的评价观，密切关注学生的学习动态，从而对其开展多元化的评价，如文化知识和技能、学习意志品德、能力情况等。另外，要对学生进行多元化的教学评价，应把平时成绩和考试成绩结合起来，不仅要考核其知识能力，更要考核其学习态度[9]。

3 “还课于生”课堂教学改革的具体实践

3.1 “还课于生”课堂教学改革的几点原则

3.1.1 课程设置主张向“模块化”方向转变

“还课于生” 课堂教学设置是按照专业学习需要，把课程划分为若干课程，包括独立专业技术。每个课程模块都是以教学分析、 职业分析及课程分析等为基础开展的，针对性比较强。每个课程模块都有自身的教学目标，但各个模块之间又有联系。各个单元课程的内容都是为专业学习服务的，通常一个课程模块下有不同的课程范例，如核心课程、 学科课程、体验课程及活动课程等，这无形中突出了学生的主体地位，加强了理论与实践的联系[10]。模块化课程的灵活性能让学生结合自身的已有经验、 学习方式等，更好地实现课程目标。

3.1.2 课程设置主张向“综合化”方向发展

课程综合化是课程改革的关键。学生综合能力的培养，离不开知识、 技能及素质等方面的紧密配合，而这些需要依托课程的综合化，明确其结构，建构完整的课程体系。与此同时，应突破之前的学科壁垒，结合岗位需求适当调整课程内容，实现相关知识的重组。再者，课程综合化不仅重视学科知识的综合，更突出实践能力的综合，并包含了知识、情感及动作技能方面的渗透等[11]。

3.1.3 课程设置主张向“学分制”方向推进

首先，每个学生的职业基础课程应获得相关学分，并在不同培养方向中得到专业认可；其次，在职业技能课的学习中，不同培养方向的相同课程的学分可以通用；再次，针对不同培养方向的特有课程，应设置相关学分，便于学生灵活选择；最后，在选修课程和使用环节，应设计相关的学分标准，交由学生自主选择。

3.2 “还课于生”课堂教学改革的路径

3.2.1 强化为学而教的理念，营造民主和谐氛围

当前，在互联网高速发展、教育技术不断更新的时代，师范职业教育教学改革的步伐不断加快，课堂教学成为教育教学改革的关键所在。师范职业教育具有其特殊性，学生毕业后直接走上工作岗位，职业技能的培养需要课堂教学与课外实践相结合，才能培养出合格的职业技术人员[12]。对于教师这一职业，在所有职业行业中更是具有特殊性的一门职业，教育对象的特殊性，决定了师范学校的课堂教学改革更加重要而特殊。给予师范生良好的职前培养，是提高教师职业技能和专业成长的先决条件，是教师专业发展的前提和保障。因此，“还课于生”课堂教学改革尤为重要。在教学实践中，应秉持“为学而教”的理念，把课堂放权给学生，为其营造良好的氛围，让学生提前进入“教师”的角色，提高其岗位胜任能力，从而提高其专业化能力。另外，在师范教育中，应依托现代信息技术的优势，建构适合学生发展的教育平台，从而促进学生的全面发展。

3.2.2 发挥学生主体地位，运用以学谋教的方法

布鲁纳认为，知识获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。当前社会需要高水平的应用型人才，职业院校在教学管理中，应从思想层面树立“以学生为本”的理念，最大限度让每个学生都能参与到教学活动中，充分保障其主人翁地位，从而促进学生的全面发展。在师范职业教育实践中，教师应尊重学生的主体地位，从教师的引导性功能入手，密切关注师生之间的交流，为学生留有更多的实践机会。新课程标准提出，教师是课堂活动的指导者、促进者及组织者，要想让学生更好地参与到学习活动中来，最关键在于教师的指导作用[13]。信息化背景下，教师应依托互联网的发展优势，通过翻转教学模式的应用，让学生更好地参与到学习活动中来，从而提高课堂教学实效性。与此同时，教师应结合学生的身心发展规律，引导其独立思考，内化其能力，潜移默化提高其专业化能力。教师应通过新媒体教学设备的优势，把教学内容直观地展示给学生，加强学生对相关知识的理解和记忆，从而引导其养成良好的学习习惯。

3.2.3 转变教师教学角色，明确“以学评教”的导向

“以学评教” 不仅重建了教和学之间的关系，同时也为教学实践指明了方向，其主要是以学生为主体，教师结合学生的反馈适当调整教学模式，从而提高课堂教学质量。在“还课于生”课堂教学改革中，应积极转变教师角色，把课堂放权给学生，突出学生对课堂活动的主动参与。在教学评价中，应深入挖掘现代信息技术的优势，实现线上线下评价相契合，为后续的教学改革指明方向。一方面，“以学评教”要求教师在课程目标的设定方面，应坚持“以学生为本”的理念，充分评估学生的学习情况，结合既往教学经验梳理其学习特点；另一方面，在具体的教学活动中，要按照学生的反馈科学调整学案，让学生更好地掌握规律，突出培养其专业化能力[14]。

4 结语

综上所述，课堂改革直接影响到学生的今后发展，基于此，在“还课于生”课堂教学改革背景下，职业院校应充分尊重学生的主体地位，认识自身工作中的不足，深入贯彻“以学生为本”的理念，优化人才培养方案，迎合时代发展需求，真正培养出高素质的应用型人才，从而促进师范职业教育的可持续发展。