项目化深度学习型生涯规划社团的研究与实践*

梅进德|浙江省丽水中学

目前，生涯规划教育在全国各普通高中逐步铺开，但其普遍存在形式单一化、落实浅层化、效果短期化的问题，亟须创新教育的载体。2015年5月22日，浙江省教育厅发布《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》，要求探索学生生涯体验的多种途径，利用家长、校友及其他社会力量等资源，帮助学生多渠道了解和体验不同专业和职业的特点，为选择专业和职业提供判断依据，鼓励学生组建具有生涯体验性质的社团，定期开展多种形式的社团活动。2019年6月11日，国务院办公厅颁布《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号），要求加强学生生涯规划指导，帮助学生提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力，注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。2020年6月，教育部颁布《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，提倡开展项目化学习，要求综合实践活动课程完成2个课题研究或项目设计，同时要求帮助教师和学生把握教与学的深度和广度。为转变普通高中育人方式，使学生更好地完成高中学业并为适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，学校可尝试成立项目化深度学习型生涯规划社团。

一、生涯规划社团活动与项目化学习、深度学习

生涯规划社团指的是以生涯规划为主旨的学生社团，它具备一般社团的共同特征，但也有其自身的独特性。生涯规划社团的活动主要是以兴趣、能力、价值观为主导，引导学生认识自我，挖掘职业兴趣，在注重衡量自己的能力的同时考虑个人与社会的需要。生涯规划社团活动的形式多样，开展这些活动不仅需要学校配备专业的师资和教育资源，而且需要开拓家庭和社会资源。这样才能为学生提供实践平台，打造“学生—学校—家庭—社会—学生”相互关联的活动圈。

生涯规划社团活动具有项目化学习的特征。项目化学习是“以学生为主体、以问题为起点、以项目工作为重要环节，将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式”[1]，具有以问题驱动为核心、以活动探究为主体、以小组合作为主要形式等特征。生涯规划社团活动正是以生涯规划问题驱动，而生涯规划问题源自现实，具有真实探究情境。同时，生涯规划社团活动也基于小组合作，注重形成学习共同体。

生涯规划社团活动具有深度学习的特点。深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。它具有理解与建构相联结、反思和评价贯穿于学习的全过程、注重批判性思维培养、动态生成并解决问题等特征[2]。生涯规划社团的成员通过社团活动理解与建构生涯规划新旧知识，并在活动过程中反思和评价自我、成员的生涯规划现状与能力，对生涯规划进行基于批判性思维的探究。生涯规划社团成员还需要积极主动参与活动，并解决动态生成的问题。

二、项目化深度学习型生涯规划社团的建设

自2013年开展生涯规划教育以来，对照项目化学习、深度学习的现实情境、意义建构、交流合作、学习者为中心等特征，浙江省丽水中学成立了项目化深度学习型生涯规划社团，并逐步建立起了完整的体系。

项目化深度学习型生涯规划社团分为三个层级。第一层级为生涯总社，其定位是生涯规划的全面性、基础性探究，所有生涯规划社团成员都归属生涯总社。第二层级为生涯分社，其定位是生涯规划的领域化探究，包括学科生涯社、专业生涯社、大学生涯社、职业生涯社、校友生涯社、精英生涯社等六个分社。第三层级为生涯分社的细分社团，其定位是生涯规划的深度探究。

学校的生涯总社，吸纳了对生涯规划有兴趣、有需求的学生。他们在学习学校生涯规划课程和参与学校生涯规划活动的同时，为进一步深度进行兴趣、能力、性格、价值观等自我认知和学科、专业、大学、职业等外部认知，加入生涯规划社团，开展目标导向明确的生涯规划活动项目，以实现深度的自我认知与外部认知。

学校每个年级几乎所有学生都加入了生涯规划社团，人数众多。学生的知识、能力和需求的差异巨大，难以用统一的生涯项目满足所有成员的生涯深度学习需求。因此，学校对生涯总社进行了层级分类，成立了学科生涯社、专业生涯社、大学生涯社、职业生涯社、校友生涯社和精英生涯社等社团，使成员能够进行生涯规划的领域化、深度化探究。

依据浙江省普通高中的课程设置和学生的学科兴趣，学校设立了12个学科生涯社，包括语文生涯社、数学生涯社、英语生涯社、日语生涯社、物理生涯社、化学生涯社、生物生涯社、政治生涯社、历史生涯社、地理生涯社、信息技术生涯社和通用技术生涯社。

根据2021年教育部公布的哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、军事学、交叉学科等14个大学本科专业学科门类的740个大学本科专业，遵循适当归类原则和学生专业倾向，学校设立了100个专业生涯社，包括法学生涯社、金融生涯社、软件生涯社、航天航空生涯社、汉语言生涯社等。

基于大学的数量、类型、层次、地域等情况和学生意向，学校大学生涯社的数量和类型每年都有变化，以满足学生群体化、项目化探究大学的需求。常态的大学生涯社有北大生涯社、清华生涯社、浙大生涯社、法学院校生涯社、外语院校生涯社、双一流大学生涯社、华东地区院校生涯社等。

鉴于《中华人民共和国职业分类大典（2015版）》8个大类、75个中类、434个小类、1481个职业的职业分类结构和学生的职业倾向，学校设立了相应的职业生涯社，大类、中类、小类和职业等四个不同分类层次的生涯社并存。常设的职业生涯社有领袖职业生涯社（对应“负责人”大类）、法律职业生涯社（对应“法律专业人员”中类）、天文职业生涯社（对应“天文学研究人员”小类）、儿科职业生涯社（对应“儿科医生”职业）。

为从校友身上寻找生涯痕迹、汲取生涯智慧，学生们成立了形式多样的校友生涯社：有长期性的校友生涯社，比如研究单一知名校友的麻植校友生涯社（麻植为革命烈士）、研究部分校友群体的企业家校友生涯社等；有短期性的校友生涯社，其成立的目的是临时了解某位校友的生涯历程。为更好地了解职场、了解社会，学生们创设了丰富多彩的精英生涯社，常见的有医学精英生涯社、商业精英生涯社、新闻精英生涯社等。

三、项目化深度学习型生涯规划社团的运作

（一）运作机制

建立与完善项目化深度学习型生涯规划社团的运作机制，是实现生涯规划社团项目化深度学习的制度保障。学校的三层级生涯规划社团，具备了行之有效的运作机制。其中，生涯总社和生涯分社的运作机制如下：

1.生涯总社

生涯总社，设立社长、副社长，并设立项目策划部、活动保障部、资源建设部、综合协调部等部门，负责生涯总社具体的职责功能模块，管理生涯总社和六大类生涯分社，以确保生涯规划社团的高效运行。成员自由组合，并以小组合作形式开展基础性、整体性的生涯规划活动。生涯总社每年举行全校性的生涯规划节活动，开展生涯情景剧、生涯分社展示等系列活动；举行专业嘉年华活动，邀请上百位就读于各类专业的校友解读专业，分享生涯历程；举行大学嘉年华活动，邀请全国各地的大学进校园，介绍大学情况。六类生涯分社，由各分社自主管理，同时相互协调，开展实践性、研究性、分享性的生涯社团活动。进行不同领域探究的生涯总社成员，可以根据需要加入多个分社，而不进行分领域探究的生涯总社成员不归入分社。

2.生涯分社

【学科生涯社】生涯总社成员可以根据自身的学科能力和兴趣，加入各具体的学科生涯社，数量不限。各学科生涯社围绕学科知识、学科学习、学科生涯发展可能等，自主安排社团活动内容与活动频率。其中，“七选三”选考科目的学科生涯社会从选科的角度开展学科认知。各学科生涯社形成学科生涯报告，并在内部深度交流，以提升对该学科的认知，为其他学科生涯社的同学解读该学科生涯，帮助其全面了解该学科。

【专业生涯社】不同大学专业倾向的生涯总社成员选择加入相应的专业生涯社，数量不限。各专业生涯社开展相应专业的探究，包括专业培养目标、能力要求、课程设置、就业前景、选科要求等，分社成员共同开展项目化研究。研究成果进行内部分享、各专业生涯社交叉分享等，以便深入了解大学专业，积累专业素养，培养对专业的热爱之情。

【大学生涯社】大学生涯社汇聚了对特定大学感兴趣的学生群体，他们会以深入了解和规划考入特定大学为目标，对特定大学进行项目化深度研究，包括其发展历史、优势学科、发展机遇以及升学路径等，形成研究报告，同时在生涯社团、生涯规划节、大学展示周等场合进行分享。

【职业生涯社】职业生涯社由对同一类别职业感兴趣的学生组成，该社团成员深度了解该职业类别的工作内容、能力素质、工作待遇、发展前景、就业情况等，形成该职业的画像，并在一定场合进行各职业生涯社之间或者面向其他群体的分享。

【校友生涯社】校友生涯社围绕校友开展生涯探究：可以是从资料上了解校友，也可以是访谈校友；可以是对单个校友的探究，也可以是对校友群体的探究。探究后，校友生涯社要形成有关校友生涯历程的文字记录、影像记录，形成校友生涯故事集等，并在分社内部和外部进行分享，同时提交学校使用、保存。

【精英生涯社】学校或者社团聘请各行各业的精英作为相应行业精英生涯社的导师，组建行业精英真人图书馆。对特定行业精英感兴趣的学生群体，对该行业精英进行访谈，以便了解该行业的情况、了解该行业精英的生涯历程。社团举行行业精英分享会，由该行业精英生涯社的成员参加，也面向其他行业精英生涯社的学生。分享会后，该行业精英生涯社成员形成该行业精英的生涯历程报告。生涯总社资源建设部收集整理所有的生涯历程报告，并通过生涯故事会、生涯人物展等适合的形式进行展示，以提供给各精英生涯社使用。

（二）运作流程

学校生涯总社和分社开展生涯规划活动项目。学生在合作、交流、实践中实现对生涯规划的深度学习和深度体验。每个生涯规划活动项目的开展过程各有特点，但都遵循了项目化深度学习六个步骤的基本流程要求。

1.选定项目

项目设计要体现真实性、趣味性和目标性，结合学生的兴趣与需求。兴趣、需求相同的学生自主形成项目小组。生涯规划社团活动项目，由社团成员自主选定，一个社团可以有多个项目同时进行，以符合社团成员的生涯规划探究需求，激发成员的兴趣。

2.制订计划

小组合作对项目进行布局，包括确定项目主题、方法、步骤，分配任务，安排时间，制订活动计划，预估潜在困难，预设解决策略。生涯规划社团活动项目，由社团成员共同确定活动内容和活动要求，商讨活动细节。

3.活动探究

学生通过个体学习、小组研讨、实验研究等方式进行探究，习得与转化知识，收集与加工信息，掌握与应用技能，形成有效的解决方案。生涯规划社团活动项目，需要成员围绕项目进行自我学习、小组交流和实践体验，从而掌握生涯规划知识，培养生涯规划能力，积累生涯规划社团活动的经验。

4.作品创作

运用在项目探究中积累的知识与技能，小组合力完成项目作品，实现项目目标。生涯规划社团活动项目，参与的社团成员根据特点承担任务模块，共同合作创作生涯报告、生涯影像等作品，物化项目活动成果。

5.成果交流

项目作品通过各种形式在多种场合面向不同群体进行展示和交流。生涯规划社团的项目成果，通过小讲座、小论坛、成果秀等方式在社团内部进行深度解读，并在分社之间交流，在学校层面分享，使项目成果惠及更多群体。

6.活动评价

生涯规划社团在项目实施过程和项目成果交流分享中，对项目实施的过程、问题及解决方案、成果等进行动态评价，以推进项目活动的开展，提炼项目成果。

（三）运作保障

为实现项目化深度学习型生涯规划社团的高效运作，在建立运作机制和运作流程的同时，学校还要给予生涯规划社团活动时间、资金、物品、场地、措施、人员等方面的保障。其中，生涯规划社团指导教师的配备不可或缺。学校以专业扎实、亲近学生、用心负责为要求，构建了由生涯导师、学业导师、成长导师和精英导师所组成的“3+1”生涯规划专兼职师资团队，承担对生涯规划社团的指导任务。生涯导师负责对生涯规划总社的指导，学业导师负责对学科生涯社、专业生涯社、大学生涯社的指导，成长导师负责对职业生涯社和校友生涯社的指导，精英导师负责对精英生涯社的指导。学校通过社团挑选、教师选择、学校指派等方式实现生涯规划师资与生涯社团的配对。项目开展能力强的社团，可以不配备生涯规划指导教师。

生涯规划社团指导教师通过创设生涯规划活动项目情境、联系可支配资源、开展诊断性干预、进行示范性指导、实施社团活动评估等方式，推动生涯规划社团的项目化深度学习。在指导生涯规划活动项目的过程中，指导教师要创设深度体验的情境和活动内容，多利用积极诱因引导学生参与活动，以实现学生主体与情境因素的有机协同，力求生涯活动项目的针对性、可行性和实效性。

综上，经过8年多的项目化深度学习型生涯规划社团实践，学校建构了汇集现实情境、意义建构、交流合作、学习者为中心等元素的生涯活动项目体系。学生深度参与体验，提升了生涯选择能力，成长为具有选择能力的主体。学校在项目化深度学习型生涯规划社团的构建和运作过程中，得到了很多启示。组建生涯规划社团容易，但运作生涯规划社团需要有效的运作机制，否则可能造成生涯规划社团的一盘散沙，最终导致生涯规划社团流于形式。设立生涯总社和六个生涯分社需要学校进行顶层设计，并搭建运作平台，但六个生涯分社所包含的细分社团，则要实现学生的自主性，即基于学生的要求进行设置，由学生根据自身的生涯需求开展活动。开展生涯规划社团活动要确保活动的有效性，要围绕生涯规划主题进行设计，要遵循生涯规划教育规律、项目化深度学习规律。启动生涯规划社团活动项目只是开端，要实现深度学习，生涯规划社团的指导教师要通过调动学生的主体性，引导社团逐步形成深度学习的活动模式，推进项目的开展。生涯规划社团的建立和有效运作需要统筹协调，生涯规划社团工作要与生涯规划教育、学校整体教育教学工作深度融合，生涯总社和生涯分社要无缝契合，各个生涯分社之间要互相融合。□◢