教学，当直面学生的认知现实

文|潘慧敏（特级教师）

小学生学习数学知识，不是以“全然未知”的空白状态进入课堂的。因此，教师在教学过程中需要了解并尊重每一位学生的认知现实，把他们的“已有”“没有”“想有”“易有”和“难有”的学习状态作为处理教材的基本出发点。

在实际教学中，可以从探寻学生的学习起点和直面学生的学习差异这两个方面着力，进行更具价值性的引导。

一、课前调研，把握现实起点

基于学生认知现实的课堂，需要教师从“经验推测”走向“客观调研”，用数据来分析判断学生真实认知的起点。课前有了对学生认知情况的全面了解，教师就可以预设学生在探索解决学习任务的过程中可能会出现的各种结果，更好地应对课堂的动态生成。当然，教师也不必每节课都进行调查，在吃不准学生情况时，可以采用简易的问卷或小型的访谈等形式，围绕即将教学的内容，设计相关的问题，了解学生的认知水平。这样，教师心里才清楚课堂应该如何引导，把学生的认知引导到哪里，课前预设时就能设定恰当的学习目标，为学生设计有效的学习任务和学习活动。

二、分层设计，直面学习差异

学生有着不同的生活背景和认知水平，个体之间存在着差异。尊重学生的差异，就需要教师实施有差异的分层教学。首先，教学目标体现差异性。在制定教学目标时，教师不能强行用同一目标去要求学生，可以根据不同层次学生的发展需要，把课时目标合理地分解为不同水平层次的学习标准和要求。其次，教学过程体现差异性。针对学生在同一知识点上的起点差异，设计不同的探究材料或问题，保证不同层次的学生都能参与到数学活动中来，进而在群体之间的互动生成活动中相互学习、取长补短、丰富经验。最后，课堂练习体现差异性。针对学生数学能力有差异的客观事实，分层设计基础、发展、提高三个水平层次的作业，让学生根据自身水平自由选择，从而促进不同水平层次的学生得到不同的发展。

变教为学的课堂，需要教师从传统教授者的角色向学生学习活动的诊学者、导学者、助学者的角色转换，使教学能够直面学生的认知现实，顺应学生的学习起点，满足不同层次学生的学习需求。