“赛教融合”：新媒体广告混合教学的实践

王 乐 张 伟

（绥化学院文学与传媒学院 黑龙江绥化 152061）

从培养实践应用型的人才角度来讲，高校专业课程的教学，教师应敢于尝试新的理念与方式，打破固有思维，积极进行教学方法的改革。新媒体广告是与新媒体的大环境与广告市场行情紧密关联的一门课程，以培养实践创新型人才为目标，以为行业输送新媒体广告人为己任，教师的教育理念应与行业前沿接轨，学生的实践活动也要以产业动态为导向。在新媒体广告的混合教学环境中，应不断加深高校与企业的合作，打造“赛教融合”的有机发展模式，进一步提高人才培养的质量和规格。

一、“赛教融合”模式初探

（一）模式解析。在“赛教融合”思路的指引下，依托企业的需求与命题，以全国性广告创意竞赛为平台，开展新媒体广告产品的开发与创作活动，有机地将高校的理论培养和企业的实践平台结合起来，在新媒体广告的教学环节中引入竞赛机制，通过竞赛项目使专业人才广泛地参与到企业命题之中，从而进行广告产品的研发与创新，可以更加有针对性地培养社会所需的技术创新驱动下的应用型人才。结合新媒体广告课程的特点和人才培养标准，在近些年的教学实践中，逐步探索出“简易+精准+实用”的高效创新型学习模式，此模式依次对应的是教学方法、教学目标和教学反馈，最终的指向在于对创新型人才的培养，而“赛教融合”无疑是检验这种模式的最佳选择。在教学环节中引入学科竞赛的单元，以学科竞赛的形式促教、促学、促改，以此检验教学成果。

（二）模式应用。在新媒体广告课程的培养下，学生每年可参加的比赛有很多，有些规格较高、级别较好的比赛均可鼓励学生参与，如，新媒体创意大赛、全国大学生广告艺术大赛、数字艺术设计大赛、网络文化节、中国大学生广告艺术节、数字媒体创意竞赛、微视频大赛等。在竞赛单元中，如，短视频类、微电影类、影视广告类、动画短片类、公益广告类、平面广告类、广告文案类与营销策划类等，均可围绕新媒体广告课程的相关原理与创作方法，指导学生产出广告作品，投放到相关的竞赛通道。在竞赛的过程中，可看到学生参与课堂的积极性显著提高，对于问题的探索也能更加主动。以竞赛项目驱动创新性人才的培养，使得理论与实践高度融合，拓宽学生对专业知识的研究与领悟，为输送行业人才做好储备工作。

（三）模式深化。这种“赛教融合”的教学模式，也使教师多了一重身份，不仅是学生们的专业课指导教师，更是学生们的竞赛指导教师，这重新身份会不断强化教师与学生之间的联系，使师生的互动不再受限于课堂上，课下学生也能主动地带着问题追寻老师。在“赛教融合”模式的引领下，教师和学生一起研究竞赛作品，选主题、定创意、不断修改与完善，和学生一同成长与进步。结合以往既有的教学经验与参赛经验，“赛教融合”的教学模式在高校新媒体广告的课堂中扮演并发挥着重要的角色，并也同样适用于专业中的其他课程，以竞赛带动教学、带动专业建设，从而促进课程集群的形成，为打造优质课与精品课奠定基础。

二、“赛教融合”与混合式教学的联动

（一）联动背景。近两年受到新冠疫情的影响，我国的学情也适时地进行了调整，混合式教学开始走入大众的视线。在特殊时期的影响下，高校教师以毅然决然的态度加入到网络授课的大军之中，制定混合式教学计划、甄选资源课程、调试多个线上教学平台，最终敲定混合式教学模式。混合式教学促使传统教学资源与在线教学资源进行整合，这也推动着教师的授课方式与学生的学习方式朝着多样化的渠道进行尝试与探索。

在传统的线下教学环境之中，“赛教融合”的教学模式相对来讲已经较为成熟，但这种成熟是根植于教师与学生零距离的课堂之上，学生第一时间掌握什么、思考什么、总结什么，是可以通过课堂上信息的传递帮助教师迅速做出判断的，尤其作为实践操作性很强的新媒体广告课，教师可对每个学生的上课情况尽收眼底，可实时调整授课策略，引导并鼓励学生参与竞赛的研究之中。“赛教融合”如何应用于混合式教学模式之中？如何确保“赛教融合”最大程度地发挥作用？在混合式教学模式下师生以怎样的状态与能力来应对赛事？这种全然不同于以往的教学模式，也为“赛教融合”带来了全新的挑战与发展机遇。

（二）联动方式。对于专业课程而言，采用混合教学模式需善于利用多种渠道，找到最恰当的方式进行课程的联动与交融，促使丰富的线上教学资源与成熟的线下教学资源互通有无，使教与学打破固有的模式，从而打造创新型的教学模式，为教育教学改革提供新思路与新方法。

新媒体广告课程的混合教学模式，这种模式适应了特殊时期下的学情环境，既能给学生带来全新的上课体验，又能保证以课程为核心，积极、顺利地开展学科竞赛，保质保量的满足学生的学习需求与竞赛需求。针对新媒体广告课程实践应用性很强的特点，需要在广告实战中进行创意思维的磨砺与创意成果的检验，以资源课程为原料，以学科竞赛为契机，以企业需求为导向，以线上辅导为核心，充分调动各种因素的有利因子，在竞赛机制的促进下，发挥混合教学模式的最优效果。

三、“赛教融合”在混合式教学中的新应用

（一）以学科竞赛为导向，强化线上第二课堂的辅导功能。新媒体广告课程的混合教学模式采取“资源授课+线上辅导+竞赛引导”的形式，资源授课可作为学生的第一课堂，线上辅导就属于学生的第二课堂。在第一课堂资源课程的学习中，学生已然对重要的知识点进行了学习与总结，这样在第二课堂线上的辅导中就不需再重复赘述，且第二课堂才是教师的主阵地，是真正面对学生的窗口。应利用好这个平台做好学科竞赛的引入工作，教师需对辅导内容进行巧妙地构思与设计。

以钉钉群为例，线上的辅导可主要采用文字互动法与直播功能。文字互动可便于文件的传输，可以即时将竞赛案例资料传送给学生，学生可以即时接收与观看，省去了直播时反复切换界面的麻烦，尤其对于一些重要的案例来讲，需要学生认真揣摩其创作方法，为日后参赛做好知识储备；直播可使用在线课堂的方式，在第一课堂的基础上，充分发挥在线课堂的作用，教师应与学生积极互动，并且做好查缺补漏工作。每次直播时教师应布置好竞赛任务，且针对资源课程的学习提炼出2～3个问题，对学生进行提问并及时给予学生评价，这样一方面可以检验学生的学习情况，另一方面也可以顺势拓展出竞赛内容，做到一、二课堂的巧妙衔接。在钉钉群教师还要做好穿针引线的作用，通过提问与讨论使学生产生观点的碰撞，培从而养创新型思维，提高对新媒体广告的学习兴趣，为参加学科竞赛打好基础。

（二）以竞赛项目驱动仿真课堂，推动教学质量的提升。“赛教融合”的模式对于开发线上教学资源来讲，有着不容小觑的作用，比如QQ群可作为新媒体广告课程采用的混合教学辅导平台之一，这也是基于QQ群强大的仿真功能。线上师生群的创建就如同线下的课堂一般，在这样的仿真课堂中，可以打卡签到（类似于课堂上的点名）、可以@提问（类似于课堂上的提问）、可以发起讨论、可以在线练习、可以在线布置作业并进行批改、可以在线传输文件、可以文字互动、可以语音、可以视频等等。在这样的平台上，似乎一切都是可以的，除了不能真实的面对面以外，与线下的教学模式相差无几，功能甚至要更加全面。

“赛教融合”模式可充分利用好竞赛项目把握线上教学的契机，做到竞赛项目与课程教学的深度融合，从而更好地提升教学质量。在虚拟的社交平台中，利用好仿真课堂的全新互动情景与交流语境，以“赛教融合”的模式为引领，教师应充分地调动一切的方法与手段提高学生真实的学习能力，通过布置在线任务，使学生在仿真课堂中形成问题互助小圈子，引导学生彼此互相督促，从而打造学科竞赛小能手，以此强化学生职业技能的训练，培养新媒体创新式应用型的人才。

（三）依据“赛教融合”探索线上教学改革新模式，打造案例引导式的教学体验。在仿真的教学模式之中，“赛教融合”更需要借助案例引导法的教学方式来实现。以赛教融合为引导，以案例为载体，新媒体广告课程的混合式教学可引导学生进行自主性、探究式的学习，形成从感知、理解到深化的过程。在新媒体广告课程的辅导中，可以选取经典的广告案例来加强仿真课堂的互动。教师可将课程案例提前传到群里，使学生提前观看，这样一方面通过案例能吸引学生的学习兴趣，另一方面也能使学生对在线辅导产生期待，学生对案例的先行了解与教师的辅导讲授做到巧妙地融合，能更进一步加深学生对案例的理解与记忆，在后续的广告竞赛实践中也能充分地调动广告思维与方法，进行参赛作品的打磨。

比如，在感性诉求广告法的辅导过程中，将案例网易云音乐的广告作品《音乐的力量》提前分享到在线资源平台，后续教师讲授时可详细解读该则广告的“创意+文案+音乐+后期”的创作模式，当教师再为学生展示其他广告案例时，会发现学生能自主地对这类广告作品的创作模式进行分析，总结出所观看广告的拍摄技巧、声光影调、文案设计与营销推广策略，学生也能借鉴这些优秀广告案例的创作经验，应用于后续的竞赛实践之中。当鉴赏优秀的作品时，有些同学的想法也较为别出心裁，能积极主动地在群里发言，与其他同学形成良好互动。当群里的讨论气氛比较热烈时，教师可顺势引出竞赛的相关信息，做好铺垫，从而形成浓厚的参赛氛围。

结语

在“赛教融合”的作用下，无论是混合式教学还是传统式教学，将竞赛机制引入课堂都是作为教学方法改革中必要的一环，且“赛教融合”的模式在大学的课堂中应该作为常规、常态化的现象，这种模式能助力人才在实践中进行充分地锻炼与检验，竞赛机制也可作为人才培养的有效评价之一，将长远地发挥着作用。通过“赛教融合”的方式，发挥高校的资源优势，进一步加强行业与高校之间的联系，也能促使教师不断增进教育教学能力，推进课程改革与专业建设，还能充分发挥学生的积极主动性，促使学生不断提高创新创业能力，使专业技能得到真正的应用。