三单三备：小学中高段语文集体备课的区域实践

□余小鹏 余祎平

为提高区域内小学中高段语文教师的教学研究水平，浙江省衢州市开化县教育局教研室开展了“依托‘三学·三单’推进学本课堂”的区域实践，并实施了可有效促进师生成长的“三单三备”集体备课方式。

所谓“依托‘三学·三单’推进学本课堂”，指的是利用预学单了解学生完成新学习任务所必备的知识与技能的储备情况，以及学生对自主学习内容的掌握情况，暴露学习障碍点，确定适切的学习起点；利用导学单支持学生开展合作、探究学习，引导他们互助交流，体验学习，建构知识，而后检测学习成效；利用拓学单促进学生应用知识与技能，开展自主实践性学习、综合性学习，拓展学习内容、形式与时空，培养学生的自主学习习惯。所谓“三单三备”集体备课方式，指的是以区域内教研共同体团队内的中高年级语文备课组为依托，围绕如何设计预学单、导学单、拓学单组织集体备课，解决备课过程中“备什么”“怎么备”等问题。这些实践对于提升教学效果，促进教师成长具有重要意义，产生了积极影响。

一、备什么：备好“三单”促学习

教师备课，首先需要明确“备什么”的问题。基于“三单”展开教学研究，教师团队需要先明确每一“单”的使用目的与研讨方向。

（一）备预学单，诊断学生预学情况

进行教学设计前，教师要充分了解学生，设计出可以较为精准了解学情的预学单，具体要从研究学材开始。研究学材，既包括研究教材文本，也包括研究课标要求。也就是说，设计预学单要结合单元语文要素，找准教学重难点。在集体备课交流中，区域内教师逐步达成了备预学单要从“初读课文、了解内容”“认读字词、了解意思、书写练习”“质疑问难”三个维度展开的共识。设计预学单为学生搭建了预学支架，提高了预学效率，践行了“预学先行”的理念。

实践中，教师通过备“预学单”，逐步明晰了教学起点，找准了突破教学重难点的方法，为后续研读文本、展开教学指明了方向，从而真正达到了“以学定教”的要求。

（二）备导学单，促进学生深度学习

导学单是帮助教师转变教学观念，厘清教学思路的重要抓手。备导学单以提升教师课堂教学有效性为目的，主要从备课时学习目标和备课时学习过程两方面进行。

首先是备课时学习目标。课堂教学是以一节节的“课”为时间单位展开的，因此，“导学单”主要依据教师教学用书的课时来安排分课时。备课时学习目标的过程就是教师逐步明晰自己“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，明晰学生“学什么”“怎么学”“学得怎么样”的过程。经过实践，“课时学习目标要从学生角度叙述，要关注语文学科核心素养培养，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的相互渗透和融合，其表述应明确具体，落实语文要素，符合学生的年段特点，且具有可检测性，避免泛语文化，防止拔高要求”已成为教研团队的共识。

其次是备课时学习过程。一般而言，“导学单”的学习过程是按照预学反馈、研读探究、练习巩固三个基本环节进行设计的。在完成精读课文的第1课时以及略读课文的练习巩固后还要设计拓展延伸这一环节。

备预学反馈环节，尊重学生的主体地位。教学的真正意义在于组织学生学会学习，而不是突出教师的讲解。预学反馈的环节始于学生，终于学生，充分尊重学生的主体地位和学习起点。

备研读探究环节，促进多元化学习方式。研读探究是课堂教学中落实教学重点，突破教学难点的过程展开部分，是体现“一课一得”的关键部分，更是体现“顺学而导”理念的核心部分。此部分的学习要围绕单元语文要素、课文教学重点、课时核心目标展开。在备此部分时，教师要注重激发学生自主学、合作学、探究学的兴趣，多创设自主学、合作学、探究学的语言情境、问题情境，将学习语言文字与发展思维相结合，并设计一些诸如思维导图等学习支架来落实自主学、合作学、探究学。

备练习巩固环节，夯实语文课堂有效度。教师在备“练习巩固”时应做到目标明确，抓住重点，并关注练习的趣味性。形式新颖、多样的题目更能激发学生兴趣，一篇课文的练习巩固，根据重点不同，可以以字词为重点，也可以以句段篇为重点。

备拓展延伸环节，迁移运用所学的知识。教师应扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，丰富语文课程的内涵。团队集体备课时需关注由课内向课外做适当延伸，以扩充语文课堂教学的容量。课堂上拓展延伸环节的主要目的是巩固所学，并将学习内容向课外进行迁移运用。

（三）备拓学单，提升学生运用能力

拓学单即对所学知识进行拓展和延伸，是落实“适度拓展”的重要载体。拓学单不同于课堂教学过程中的拓展环节，重在结合单元语文要素和课文教学重难点将课堂教学延展到课外。拓学单一般可以用两种方式呈现：一种指向课外阅读，以增加学生课外阅读量或拓展阅读面为目的；另一种指向阅读能力训练，以提高学生阅读能力为宗旨。拓学单有效提升了学生对所学知识的迁移运用能力。

二、怎么备：实施“三备”出成效

明确了“备什么”后，需进一步思考“怎么备”。实际上，“三备”解决的就是教研团队“怎么备”的问题。它指的是备课组内“个人主备（初备）+基于试教后的集体讨论（二备）+差异化调整与实践后反思（三备）”的集体备课方式。它以区域内教研共同体中高年级语文备课组为依托，既是教师个人独立设计的过程，也是教师集体研讨的过程，更是教师独立备课与集体备课相结合的过程。

“初备”由教师个体独立完成。初备阶段，主备教师根据所分配的课文内容深入研读教材，结合相关资料，确定教学目标、教学重难点，设计学生学习内容，预设导学过程，寻找拓学材料，初步完成第一次备课，形成初稿“三单”。

“二备”在主备教师试教后集体讨论完成。主备人完成初备后，在备课组内进行试教或说课，组内其他教师共同参与听评研讨，集体讨论。然后根据试教中出现的问题及备课组内教师的意见建议，由主备教师再次进行修改，形成备课组内基本一致的“三单”，实现备课资源共享。

“三备”由组内教师根据二备进行差异化实践后，经集体反思调整确定。二备后，组内教师依托“三单”针对不同班级进行差异化调整与实践后，根据不同班级的不同学情，取得的不同教学效果等进行教学反思，并修改完善二备中的“三单”，形成可供下一轮教学使用的内容，或成为后续校本研修的素材。

教师经历“三备”后进行教学，可以做到心中有谱，手中有法，有效地提高了课堂教学效率，保证了课堂的有效性。教师在经常性的交流、反思、修改中，增进了相互了解，形成了区域内交流、合作、研究的学术气氛。既缩短了备课组内年轻教师的成长周期，又助推了优秀教师的专业发展，更促进了教学质量的提升。

《浙江省义务教育学校教学管理指南》指出：学校集体备课要以教师独立备课为前提，引导教师做好备课的前期准备与后期拓展，在分合有度的基础上做到集体备课和独立备课结合、集体设计和个别设计结合，形成良好的备课习惯，使备课成为教师个性化的日常教学研究活动。“三单三备”集体备课方式为语文备课组有序、有效开展集体备课提供了保证，避免了集体备课流于形式、可操作性不强的问题，真正让备课成为促进教师成长，落实教师研究的重要方式。“三单三备”集体备课的实施为区域语文教研找到了一个正确的方向，使区域依托“三学·三单”打造“轻负高质”语文学本课堂的教学改革成为可能，有效提升了区域语文的教学质量。