前置性活动：引领儿童道德成长——《做个“开心果”》教学例谈

□吴 叶

道德与法治是一门活动性综合课程，强调以活动作为教学的基本形式。儿童的体验和感悟、问题的解决、价值的判断等都可以在活动中形成，活动对儿童的道德成长起着至关重要的作用。在实践中，活动的价值已被广大教师所认可，也成为了课堂上常见的教学形式。然而，常用的现场体验活动展开不充分、资源散点化等现象依然屡见不鲜。怎样让活动有效，发挥德育的实效性？以《做个“开心果”》一课为例，教师应立足学情，设计前置性活动，课前拓展教学时空，让学生在真实的生活中亲历和参与，多元体验生成，有针对性地聚焦有德育意义的典型场景，通过回望、反刍来解决问题，深化认知，获得实践智慧，并通过拓展实践，促进自身的道德成长。

一、基于儿童的生活经验，设计前置性活动

在教学道德与法治课前，教师要钻研教材，把握核心观点，紧扣教学目标，从学生已有的经验出发，精准设计前置性活动内容、活动形式等，引导学生有目标地开展活动。

（一）基于学生，制订教学目标

《做个“开心果”》一课依据《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》中“愉快、积极地生活”和“负责任、有爱心地生活”的要求编写，是统编《道德与法治》二年级下册第一单元“让我试试看”的第三课。这一单元分为“尝试做事”“快乐做人”两个主题，第一课引导学生敢于尝试做事，第二课引导学生聚焦自我、快乐做人。在此基础上，第三课《做个“开心果”》侧重于引导学生走出自我，学会关注他人的需要，为身边的人带来快乐，与周围的世界和谐相处。

依据本课的教学目标，前置性活动的目的一是唤醒儿童的生活经验，使平时没有留意的、零散的经验进入学生的思想意识，强化学生对“开心果”的认知；二是丰富儿童的经验，让学生在小组挑战任务中，体验自我与集体生活的关系，从中多元生成资源，激发儿童做个“开心果”的道德需求。

（二）基于学生，制订教学内容

小学二年级的学生尚处于“自我中心的状态”，要让学生实现从“自己快乐”向“让他人也快乐”的转变，是一个难点。基于学情和儿童的认知特点，根据前置性活动的目的，教师确定了以下活动内容：一是自主阅读绘本《小狐狸找“开心果”》，以角色扮演的方式找一找“开心果”，与自己的家人、同学、老师等交流；二是发布校园“寻宝”任务卡，小组合作进行拼图，拼出宝藏所在地，并前往其中一点（A点或B点）寻找。宝藏在其中的一个点，只可选择一次。

以上前置性活动以儿童的生活经验为基础，在广阔的时空中，用角色扮演、小组游戏这些喜闻乐见的形式激发儿童的兴趣，引导他们主动参与、探究、体验，从自我到他人，从认知到集体生活体验，精准地指向教学目标。

二、实施前置性活动，关注生成性德育资源

设计前置性活动后，学生在教师的引导下走进家庭、班级、校园，充分开展活动。在活动实施的过程中，教师通过访谈、调查等方式关注儿童的生成资源，做到心中有数，并根据学情和教学目标选取典型，为课堂的引导、深化打下基础。

（一）关注道德认知，实施正向引导

在实施找“开心果”的活动时，学生发现在日常生活中，自己运动、读书、陪伴老人、做力所能及的家务等，就能给家人带来快乐，成为他们的“开心果”。同时，妈妈为自己烧可口饭菜，爸爸陪伴自己运动，奶奶为自己织毛衣等也让自己感到十分幸福快乐，他们也是自己的“开心果”。在班级里，热心帮助、真诚赞美、乐观幽默、机灵能干的同学带给大家温暖、快乐，是班级的“开心果”。由此，学生明白，原来“开心果”不特指某一类人，在家庭和班级里，每个人都可以承担“开心果”的责任。但教师也发现，有些学生认为能把大家逗得哈哈大笑的就是“开心果”，对于逗笑的内容是否积极健康，逗笑的行为是否正确等缺乏清晰的判断。基于学生的道德认知，教师应引导学生正确理解“开心果”的真正含义，在课堂教学中预设思辨环节，帮助他们分辨什么才是真正的“开心果”，从而调整道德认知，让他们在积极的氛围中，在正确价值观的引导下健康成长。

（二）关注道德需求，助力道德建构

在实施小组校园“寻宝”游戏时，学生首先要用拼图拼出宝藏的所在地，小组齐心协力完成拼图。接着，面对拼图中显示的两个宝藏所在地（A点或B点），学生只能前往其中一点，并且只可选择一次。在一定的选择面前，有些学生会发挥关键作用，带领小组获得成功，而不少小组则会出现冲突，如有的学生认为宝藏在A点，有的学生则认为应该在B点。最后，小组来到藏宝地，又会面临两种结果，一种是选择正确，成功找到宝藏；一种是选择错误，寻宝失败。面对不同的结果，小组成员有欢乐，有抱怨。在游戏的过程中，学生时刻面临道德困惑：出现矛盾怎么办？寻宝失败怎么办？大家闹得不愉快了，该怎么做“开心果”？这都是教师应该关注的道德需求点。

道德与法治教学的实效性在于了解学生的实际情况，发现儿童的道德需求，捕捉有德育价值的活动场景，有的放矢，帮助他们在接下来的课堂教学中分析问题、解决问题，获得真切的体验和感悟，进行道德的自主建构。

三、利用前置性活动，发挥活动的德育价值

儿童生活是道德与法治课程宝贵的课程资源，面对前置性活动实施中的多元生成，教师要以儿童生活中的道德问题和需求为出发点，有效利用前置性活动资源，使其成为生活的“聚光灯”，照亮活动的德育价值，帮助儿童自主解决问题，引领他们过“愉快、积极的生活”和“负责任、有爱心的生活”。

（一）利用错误，提升道德判断能力

在活动实施时，教师发现学生不能真正理解“开心果”的含义，以为只要能逗笑别人，就是“开心果”。于是，教师利用“错误”，预设了辨析环节。课堂上，教师先让学生交流活动时找到的“开心果”，再播放动画片段：妈妈正高高兴兴地上街，大头儿子和朋友们躲在水池假山后面，准备跟妈妈开个玩笑。只见大头儿子趁其不备，用力地踢出水花，让妈妈成了落汤鸡。看着妈妈狼狈的样子，大头儿子和朋友们哈哈大笑。看到这里，班级里的同学们也笑了。教师提问：“这里面有没有‘开心果’呀？”学生面对这样的生活场景，或认为大头儿子是“开心果”，因为他逗得朋友们很开心，或认为大头儿子不是“开心果”，因为妈妈生气了。在激励的争论中，教师引导：“大头儿子和小伙伴们笑得特别高兴，但这是用伤害、捉弄妈妈的方式带来的快乐，这叫什么？”有学生回答：“恶作剧。”教师适时点拨：只有用正确的、积极向上的语言、行为带给大家快乐的人，才是真正的“开心果”。

教师通过前置性活动，了解学生的“错误”。面对生活场景的再现，学生经历了道德辨析的过程，在教师的引导和自悟中调整、深化了认知，提升了道德判断能力。

（二）利用榜样，发挥示范作用

在前置性活动“寻宝”游戏中，教师留意到有些学生心中装着他人，能发现小组成员的需要，及时给予关心、帮助，带给组员们快乐，这些学生是很好的“榜样”资源。于是，课堂上，教师用微视频的方式，和学生一起回顾了“寻宝”游戏的过程，聚焦身边的榜样，让学生寻找小组中的“开心果”。有的学生说：“我找到了小A，寻宝时，下起雨来，他一直给我们撑伞，自己都淋湿了，我们心里都很温暖。”有的学生说：“我们小组的小B在拼图时，拼得特别快，寻找宝藏时，也是他第一个发现，多亏了他的聪明机灵，才让我们组寻宝成功。”……同伴间的良好行为发挥着教育的价值，能帮助学生更具体直观地理解生活中的爱心与责任。此时教师也分享自己发现的“开心果”——小C总是挂着甜甜的笑容，小D能够开心地分享他找到的宝藏，小E组长有序地组织大家“寻宝”……由此拓宽榜样的范围，让学生感悟到原来每个人都可以成为“开心果”。

榜样学习是意义获得与领悟的重要方式，来源于儿童生活的、真实的、易于理解的榜样，能够起到较好的示范作用，引发学生的模仿、反思，成为自我激励、自我教育的源泉。

（三）利用问题，获取实践智慧

在“寻宝”游戏中，因为要选择地点，面临成功或失败，因此活动过程中学生会面临各种各样的困难和问题。教师在活动过程中，捕捉了典型的“问题”现场，引导学生发现一个男生不高兴的情绪。原来，在“寻宝”活动时，小组成员意见不统一，经过一番争论后，大家最终听从了该组女生的选择，前往寻宝地，却失败了。因此这个男生抱怨了起来。

出现矛盾怎么办？怎么帮助他们小组解决问题？这是真实的道德需求。学生或安慰他人“这只是游戏，没找到宝藏也没关系”；或冷静分析，从蛛丝马迹中寻找线索，增加成功的概率；或给出建议，多商量多讨论。听了同学的话，这个男生露出了微笑。这时，教师送给学生三件“开心果”法宝：一是“放大镜”，通过观察别人的表情、动作来判断他人的情绪；二是“甜甜圈”，用甜甜的嘴巴耐心询问，了解原因；三是“智多星”，开动智慧，采取巧妙、适当的方式让他人转变心情，变得开心。在教师引导和学生交流中，学生自主解决了问题，学到了让他人快乐的小窍门。自己也体验到了快乐，积极乐观、责任担当的种子在学生内心生根发芽。

教师从儿童亲身参与体验的生活出发，提取儿童当下生活中的问题和发展需求，引导学生在探索、回望、反思过去的经验的过程中，寻找解决的方法，破解道德困惑，获得实践智慧，过有道德的生活。

四、拓展前置性活动，引领儿童的道德实践

道德与法治课程是实践性的，最终指向儿童良好品德的形成和社会性发展。前置性活动不仅要“从生活中来”，帮助儿童回忆、整理、丰富生活经验，解决道德问题，更要“到生活中去”，引导儿童在生活实践中体察他人的情绪状态，根据需要关心他人，做一个乐观积极、有爱心、有责任感的人，在公众生活中与人和谐相处，自觉过有道德的生活。因此，以“知”促“行”、学以致用是课程的核心，也是道德与法治课程有效性的标志。

（一）现场实践，解决实际问题

课堂上，为了让学生运用“开心果”法宝，教师创设了如下情境：一个小女孩在超市里想买玩具小熊，可是妈妈不给她买，小女孩便哭闹起来。如果“开心果”出现了，他会怎么做呢？同桌现场讨论，用表演的方式解决问题。在表演中，学生细心地询问，或安慰小女孩，妈妈只是因为家里有很多其他玩具，才不买的；或给小女孩出主意，争取学习进步，用自己的努力去获得小熊。当学生运用会观察、细询问、解难题的方法，帮助他人破涕为笑后，教师扮演“开心果”引发学生思辨：“我有零用钱，帮你买一个玩具小熊吧！”学生摇头，他们认为“开心果”不是一味地讨好别人，这会让对方变得任性。“开心果”应该帮助别人进步，更好地成长。在现场实践中，通过情境模拟、思辨讨论，学生能根据需要给予真诚的关心，用合理、积极的方式帮助他人，解决问题。

（二）课后实践，记录真实故事

学生行为习惯的养成仅仅靠课堂是不够的，教师要拓展前置性活动的教学价值，引领学生把“开心果”行为化为日常活动。教学结束前，结合本课的学习内容，教师送给学生一个“开心果抱枕”，它不仅可以让学生在不开心的时候抱一抱获得抚慰，还有一个大大的口袋，用来装“开心故事”。学生可以用小日记、图画等方式一个一个记录自己的“开心果”行为，将其放入“开心果抱枕”的口袋，一周后开展“开心故事”分享会，评选“开心果”之星。如此，做个“开心果”的学习延伸至广阔的生活情境中。学生养成带给他人快乐的习惯，在帮助他人的过程中获得对社会、对生活积极的体验，成长为有责任担当的人。

前置性活动打破课堂时空的限制，以儿童的生活经验和所遇到的问题为起点，以引导儿童深化认知，解决问题，进行道德自主建构为主线，在体验、聚焦、引导、实践中提升德育有效性，真正链接儿童的过去、现在、未来，引领儿童的道德成长，使其走向美好生活。