初中英语教师的教材观与教材使用情况研究——基于译林版义务教育教科书《英语》阅读材料使用相关情况的调查

马利|江苏省宜兴市教师发展中心

王琛|江苏省宜兴市和桥镇第二中学

一、引言

教材既是课程目标和内容的具体体现，又是教师和学生开展教学活动的主要工具[1]，在整个学校教育教学中具有不可替代的地位与作用。长期以来，人们都比较关注教材的编制设计问题，忽视了教师如何解释、运用教材等问题。事实上，再好的教材也要经过教师的理解、演绎和创造才能显现价值[2]。也就是说，教材价值的提升不仅要关注其结构、内容和呈现方式的改进，还需要注重师生等评价主体与教材关系的调整[3]。

教材的核心组成部分是语言知识，“语言知识是复杂教学过程中一切活动的基础”[4]，而教材阅读板块提供的阅读材料是每个单元语言知识的重要载体，它为学生提供语言素材，是学生学习语言、开展学习活动的重要抓手[5]。因此，学生的学习成效与教材中阅读材料的选择与使用密切相关。然而，目前教材阅读材料使用呈现“千课一面”“照本宣科”等问题。对此，笔者基于译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）的阅读材料使用相关情况，调查教师对教材与阅读活动的看法和评价，探究一线教师使用教材阅读材料的实际情况及存在的问题，进而深析一线教师所持有的教材观，以期加深一线教师对教材本身的认识和理解，使一线教师能够充分利用教材的优势，提高教学水平，促进学生发展。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究主要回答以下三个问题：

①初中英语教师持有什么样的教材观？

②初中英语教师如何看待译林版教材阅读材料？

③教师在使用阅读材料时是否存在问题？如有，存在什么问题？

（二）受试

本研究受试为江苏省宜兴市初中英语教师，其中女性教师588名，占91.59%，教龄在10年以上的教师426名，占66.36%，有本科及以上学历的教师640名，占99.69%，有中学高级职称的教师158名，占24.61%，近五年内有大循环教学经历的教师417名，占64.95%。受试教师的年龄结构、学历结构、职称结构与江苏省宜兴市初中英语教师队伍整体情况吻合。

（三）研究工具

1.调查问卷

本研究的调查问卷在整合已有关于教材本体评价研究和部分教师反馈的基础上形成，包括以下三个部分：一是人口统计学信息，如性别、学历、从教年限、职称、任教区域等；二是教材观念信息，共22道单选题，该部分根据俞红珍提出的“教教材”“用教材教”“不用教材教”三种教材使用态度[6]，通过调查教师对《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）的理解程度和现行译林版教材阅读材料的使用情况，概括教师所持有的教材观；三是教材本体评价信息，共33道单选题，该部分根据张虹等建构的高校英语教材评价框架[7]，结合《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“《课程方案》”）对教材编写提出的基本要求[8]，同时参考Cunningsworth的阅读材料评价清单[9]形成如表1所示的初中英语教材阅读材料评价框架，以归纳教师对所用教材阅读材料的态度。问卷中的55道单选题采用李克特5级评分法，从“非常不符合（1分）”到“非常符合（5分）”。

表1 初中英语教材阅读材料评价框架

2.半结构式访谈

为了辅助问卷数据的分析，了解教师对教材本体的主观评价及使用教材阅读材料过程中的困惑和期待，从而深入探析影响教师教材阅读材料使用的相关因素。本研究设计了2个半结构式访谈问题，即“您认为您在使用教材阅读材料组织教学时，存在的最大问题是什么？”“您有什么建议？”。

（四）数据收集与分析

2022年5月23日—6月23日，本研究由区县教研员通过问卷星开展匿名调查，共发放问卷706份，回收有效问卷642份，有效问卷回收率为90.93%。然后，本研究运用SPSS 24.0软件对收集的数据进行分析。在此基础上，本研究以电子问卷形式对随机抽取的110名教师进行半结构式访谈。

三、结果与分析

（一）认同“用教材教”的理念

本研究在探究人口统计学信息、对《义教课标》的理解程度、教材使用、教材观念间的相关性的基础上，分析影响教师教材观的深层原因。本研究结合人口统计学信息分析教师对《义教课标》精神的了解和落实、教材使用和教材观间的相关性，结果如表2所示。

由表2可知：人口统计学信息，如性别、学历、职称、教龄及循环教学经历等，与对《义教课标》的理解程度、教材使用、教材观间均不存在显著相关性；对《义教课标》的理解程度与教材使用、教材观间存在显著正相关性；教材使用与教材观间存在显著正相关性。为深入了解教师对《义教课标》的理解程度与其教材使用和教材观间的关系，本研究对教师教材观信息进行分析发现如下结论：

表2 相关性分析

其一，85.82%的教师非常了解现行译林版教材阅读材料的设计目的、结构特征、编排特色和教学思路等，并有88.62%的教师在实际教学中利用或指导学生利用教材阅读材料的助学系统来提升教学效率。在教材使用方面，27.41%的教师采用“教教材”的观点（μ＞3），即依赖教材阅读材料的内容编排，按部就班地讲授语言知识；37.23%的教师在阅读教学过程中忽视教材的语篇类型和文体特征等因素，出现以练代教或单纯地使用导学案代替教材来讲授语言知识的现象。虽然部分教师认同《义教课标》理念，但他们的教学内容和教学程度更多地是取决于当地中考阅读理解的命题趋势，这与笔者平时的课堂观察结果相吻合，表明部分一线教师对中考试题的依赖程度远胜于《义教课标》。

其二，57.48%的教师认同“用教材教”的理念，他们在日常教学中能够根据具体情况对教材阅读材料的内容进行局部调整，如“每次执教公开课或展示课前，我都会花大量的时间研读语篇、分析文本内容，研究教材提供的练习、活动等素材”（μ=4.227）、“在备课过程中，我经常利用教材阅读材料的助学系统，如教师教学用书、课课练、补充习题册、出版社官网等，获取有用信息，并根据需要恰当地利用这些资源”（μ=4.171）、“我经常根据《义教课标》对‘读’的技能的要求设计学习任务，如根据上下文猜测词义、通过文本细读推测作者的写作意图等”（μ=4.081）、“我经常根据课文的主题创设生活化的情境，将英语学科知识与其他学科知识密切联系起来”（μ=4.036）、“在日常阅读教学中，我经常借助教材练习活动中的图表，如思维导图、流程图等，帮助学生梳理语篇结构”（μ=4.120）。这说明江苏省宜兴市初中英语教师在实施教学的过程中能够根据教学需求对教材进行整合和删减，发挥积极主体作用，创造性地实施课程教学。同时，“根据学生兴趣、时政热点或其他教学需要，我经常带领学生搜集教学素材、改编语篇等”（μ=1.344）的均值低于“4=比较符合”，在一定程度上说明目前江苏省宜兴市初中英语教师自主开发教材的能力还比较欠缺。因此，教师培训部门可以通过课例研究、微专题研讨等形式探索具体课型的操作路径，并加强对在职教师教材二次开发技能的培训。

（二）对教材总体持比较积极的态度

本研究对“教材本体评价信息”的数据进行分析，得到如表3所示的结果。由表3可知，江苏省宜兴市初中英语教师对教材编写原则、课文设计、活动设计、物理形态四个维度的态度均比较积极并具有显著性差异，且教师对上述四个维度的态度积极性排序为“物理形态＞课文设计＞编写原则＞活动设计”。虽然教师的态度总体比较积极，但教师对教材活动设计（μ=3.800）、编写原则（μ=3.890）、课文设计（μ=3.950）的态度的均值均低于“4=比较符合”，表明教师认为当前教材的活动设计、编写原则和课文设计均存在一定的提升空间，尚不能达到更有效地帮助学生愉悦地阅读和理解文本的目的[11]。就编写原则而言，其下属的八个二级指标均具有显著差异性，且其均值的排序为“科学性＞思想性＞进阶性＞实用性＞范例性=多样性＞时代性＞适宜性”。上述结果一方面说明教师认为教材阅读材料的内容符合客观实际与事物的本质和内在规律，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，另一方面也表明教材阅读材料在满足使用者差异化教学方面还有一定的提升空间。调查结果显示：16.98%（μ＜3）的教师明确提出所用教材在教学容量方面不能与《课程方案》相匹配，比如“每课时40分钟的时长不能学完一篇课文的内容”“教材容量与《课程方案》规定的一周三、四课时的教学安排不匹配”；6.23%（μ＜3）的教师提出教材阅读材料不能满足不同学生的认知需求、情感需求和水平差异，比如“课文内容在长度与难度上不适合我所任教的学生实际水平”“课文的新词量偏多”“课文内容普通平庸、陈旧乏味，难以激发学生的学习兴趣，不利于学优生的发展”“课文和活动的设计没有切实减轻教师的备课负担”等。就课文设计而言，其下属的四个二级指标均具有显著差异，且其均值的排序为“主题语境＞语篇类型＞助学系统＞语言特征”。就活动设计而言，其下属的三个二级指标均具有显著差异，且其均值的排序为“活动目标＞活动类型＞活动容量”。其中，活动容量的均值（μ=3.550）最低，这可能与教材阅读材料的内容容量与《课程方案》规定的英语学科课时要求（九年总课时占比为6%～8%）不匹配，以及教师过分依赖教材，不能有效整合、删减教材提供的活动内容有关。就物理形态而言，其下属的两个二级指标均具有显著差异，且其均值的排序为“版面装帧＞插图（表）设计”。插图（表）设计均值最低的一个题项是“我认为课文的插图（表）紧扣语篇内容，能很好地阐释文本未尽之意，提高学生对文本的理解”（μ=3.98），表明教师虽然认为目前所使用的教材版面装帧精良，可以激发学生的学习兴趣，但其助学功能还有进一步提升的空间。

表3 初中英语教师对所用教材阅读材料态度的分析结果(n=642)

同时，半结构式访谈结果显示：80名教师认为在使用教材阅读材料组织教学时不存在问题；30名教师认为存在一些问题，并针对问题给出了具体的建议。由此可见，教师对现行教材整体上比较满意。30名教师提出的具体问题如下：

其一，在编写原则方面，33.33%的教师认为教材阅读材料在时代性和适宜性方面有待进一步提高，主要体现在语篇内容陈旧、语篇形式单一，无法有效吸引学生的学习兴趣，且课文内容容量偏大，无法在一个课时内完成教学任务。

其二，在内容设计方面，6名农村教师认为教材阅读材料生词量偏大，且复现率偏低，不利于低水平学生复习巩固旧知，但也有2名城区教师提出原版或引进版阅读材料，如《爱丽丝漫游仙境》和《格列佛游记》，不论是在遣词造句上还是在行文风格上，更地道、更容易被城区学生所接受。

其三，在活动设计方面，26.67%的教师认为虽然助学资源很丰富，有教材练习、补充习题册、课课练等，但其活动设计以单一的语言知识训练为主，缺少难度、梯度的区分。他们建议根据阅读课型需要，增加读前预热环节以吸引学生的注意力，精简读中检测环节以检查学生对文本细节的理解情况，拓展读后环节以关联学生生活经验。

其四，在物理形态方面，10.00%的教师提出，初中生具有一定的抽象思维能力，因而可以减少卡通漫画的出现频次。事实上，初中生倾向于设计更精美、色彩更雅致、更引人思考、更具意味的配图[12]，这就要求教材阅读材料增加实物图和描绘图，以增进学生的学习成效。

四、结论与思考

本研究采用问卷调查和半结构化访谈的形式调查初中英语教师对译林版教材阅读材料的使用情况。研究结果表明：

其一，教师对《义教课标》的理解程度与其使用教材的实际和所持教材观间存在显著正相关性，人口统计学信息与教师对《义教课标》的理解程度及其使用教材的实际和所持教材观间均不具有显著相关性。可见，影响教师教材观的不是人口统计学信息，而是教师对《义教课标》的理解程度，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，教研和培训活动应注重引导教师深入研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，并积极将其理念转化为切实有效的教学实践。

其二，初中英语教师对译林版教材阅读材料的编写原则、课文设计、物理形态和活动设计等态度总体比较积极，其中对活动设计的认可度最低。结合访谈结果可知，教材活动设计并没有切实减轻教师的备课负担。为提升教材阅读材料的使用效率，教师不仅要根据教学需要增加读前环节，以保持学生对主题的好奇心和学习兴趣，也要删减、整合教材读中环节的活动资源，减少活动容量，提升活动梯度，还要创设生活化情境，引导学生用英语做事情。此外，由于教材具有明显的滞后性，无法及时反映新科技、新成果，教师在教学时应及时替换、删除已被淘汰和陈旧的知识，以弥补教材内容时代性不足等问题。教材编写者也可以通过加电子资源库链接、课外读本等形式增加教材弹性，既为不同层次的学生提供更大的选择空间，也为落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求的课外阅读量提供参考路径。

当然，本研究也存在以下不足之处：一是缺乏对调查问卷的信效度进行检测；二是半结构化访谈采用线上问卷的形式，且访谈数据样本较小，教师回答比较简单、缺乏深度。这些问题都有待后续研究进一步解决。□◢