支架教学法在小学写作教学中的应用

江苏省扬州市花园小学 纪 菲

写作教学是语文教学的重要组成部分，但是由于学生对写作的认识有限，写好作文对于他们来说比较困难。教师要运用先进的教学理念指导学生的写作实践，支架教学法作为新兴的教学理念，结合了作文支架、程序支架、概念支架、策略支架、元认识支架这五个支架教学理念，有利于降低写作难度，也提高了课堂教学的效率。本文主要分析和探讨教师应该如何利用支架教学理念搭建支架，让学生的学习更有成效。

在传统的写作教学中，教师总是进行格式化的教学，教授学生写作套路，按照考试的要求按部就班地写作，这样的教学方式让写作思维固定化，不利于发展学生的写作个性，对于学生的思维发展也是非常不利的。教师要不断创新教学方法，支架教学法作为新型的教学方法，为教师与学生在课堂上交流和探讨提供了充裕的时间，能更为清晰、简洁地将写作知识呈现出来。运用支架教学法，学生学到的是写作的方法和思路，而不是写作套路，这样更有利于学生写作能力的提升。下面从三个方面分析和探讨如何将支架教学法更好地运用到写作教学中，以提高教学效率。

一、搭建支架的问题

大部分教师倾向于写作前规定写作结构和框架，年级越低，要求就越严格，因为低年级的学生刚接触写作，没有写作经验，模仿是其写作的第一步。之所以不建议在写作框架上做太多要求，是因为这些要求会限制学生想象力的发挥，还会影响学生写作能力的提高。教师可以提供比较好的结构，让学生模仿，或根据实际情况判断是否要用，以降低写作难度。

二、如何搭建支架

1.展示多样化的作文结构

良好的作文结构能降低写作难度，让学生的文章更加有序和有章法。但是在作文教学中，很多教师没有理清作文结构和写作难度之间的关系，为了让学生更迅速地写好文章，降低写作难度，用固定单一的结构限制学生，这种固化的结构限制了学生的自由。长此以往，容易导致学生形成思维定式，写出的文章空洞乏味。在全新的教学理念指导下，教师要提供多样化的作文结构，以更好地满足学生的写作需求。在写作教学中，教师应从学生的学情和特点出发，循序渐进地将不同的作文结构展现在学生面前，让他们模仿写作结构，激活写作思维，模仿写作。教师要认识到，模仿并不是照搬照抄，而是要通过模仿，对写作有基本的认识，为其今后的写作奠定坚实的基础，所以除了强调模仿，还要在模仿中创新，在创新中写作。

2.对话支架——凸显学生学习的主体地位

教师要明确写作教学的目的，端正教学的态度，树立全新的教学理念。随着学生年级的升高，写作不再是单纯地写一篇文章，而是要由对文章的学习掌握不同的写作方法。在全新的教学背景下，师生之间的角色已经完成了转换，教师从绝对的教学主导者变成了课堂的引导者，要充分发挥引导作用，解读写作主题以及相关素材，掌握学生的心理动态，了解学生的学习状况，科学合理地设计教学环节。在对话教学中，要坚持以生为本的教学理念，搭建对话平台，从而促进学生个性化写作。教师要凸显出学生的学习主体地位，以学生为核心制定教学计划，因材施教，准确判断不同学生的最近发展区，根据学生的作文水平，提供不同类型的支架，搭建高效的对话平台，从而充分发挥对话的作用，让学生能实现在最近发展区基础上的提升。教师要有意识地提供和写作主题相关的材料，从而拓宽学生的写作眼界，让学生能更好地写作。教师要在对话平台上选择合适的支架，巧用支架促进生本对话，而不是为了使用支架而提供支架。

3.情景支架——丰富学生的写作体验

学生情感的产生，离不开情境的创设。大部分教师都能意识到情境创设的重要性，会创设生活情境调动学生已有的生活经验和情感，还可以创设文本情境，让学生迁移所学的知识，从而在良好的情境中顺利完成写作任务。但是这些情境有一个共同的问题，那就是时效性不强，学生的情感体验都是在回忆中获取的，并不是在情境中获得的情感。教师应创设真实的情境，以激发学生的情感，让学生能记录在情境中产生的想法。教师可以根据不同的写作主题，从学生的身心发展特点出发创设情境，以激发学生的写作热情，让学生更好地融入到情境中。创设真实的情境，最常用的方法是模拟，比如角色扮演、音乐渲染等，要尽量避免情境出现的突兀感，让学生在不知不觉中融入情境，并产生丰富的联想。教师要善于利用校内外资源，安排丰富多彩的教学活动，让学生在多姿多彩的活动中产生丰富的体验和感受。比如，教师可以带领学生走进大自然、博物馆等，拓宽学生的眼界，让学生见识到更为广阔的世界，进而积累丰富的写作素材，写文章时就不愁无话可说了。

4.情感支架——鼓励学生抒情

情感丰富是写好文章的前提，也是学习欲望的重要来源。在写作教学中，教师应端正学生的写作态度，让学生感受到写作是情感表达的需求，而不是为了应付教师。教师要在课堂上激发学生的写作情感，让学生写出具有真情实感的作文。教师要表扬学生，就算学生取得的进步很小，也要鼓励，让学生树立写作信心，获得写作成就感。教师不能固定评价标准，而是要用不同的标准评价不同学生的作文，用激励性的评语鼓励学生，只要学生写的内容是真实的，表达的情感是真实的，就要予以表扬，从而降低学生对写作的畏惧感，产生写作热情。教师要带领学生走出教室，到自然和社会中参加实践活动，在丰富的课外活动中收获感受，积累经验，比如校园小卫士、我是科学家等。学生通过亲身实践有了更加深刻的情感认识，写作时不仅有话可写，情感也非常充沛。将作文教学融入到校园活动中，有利于提高学生的作文水平。教师要转变角色，不再执着于绝对的领导者地位，和学生一起活动、感受和写作，加强与学生的情感沟通，拉近师生之间的距离。师生间的共同活动越多，教师就越容易了解学生，从而掌握学生的情感动态，培养学生良好的写作情感。家长是学生的第一任教师，和学生之间的关系最为亲密，也是最了解学生的人，相对于教师来说，家长的表扬对于学生更为重要。所以教师要获取家长的支持，让家长参与到作文教学中，肯定学生的文章，让学生感受到来自家长的期望。

5.程序支架——科学指导学生写作

何为“程序支架”理论？简而言之，就是系统性地将写作方法展示出来，让学生获得清晰的写作思路，更有条理地写作。程序支架能科学地指导学生，有利于提升学生的写作能力和写作效率，让学生对写作有更全面的认识，进而更准确、快捷地写作。

例如，描写植物时，就可以采用“程序支架”这一教学理论，将写作教学分为四个部分。首先，教师要让学生观察描写对象。可以带领学生到校园中，观察最能吸引自己的植物，从不同角度分析植物的特点和习性，以便获得翔实的资料。然后，教师可以适当地展示例文辅助教学，让学生分析作者是从哪些角度、用了哪些方法生动、形象地描写植物的，可以运用到自己的作文中。最后，教师用统一的标准评价学生的作文。

6.策略支架——助力学生更好地构思

“策略支架”简单来说就是教授学生写作方法，让学生在写作过程中能有逻辑地表达想法和观点。运用“策略支架”法教学时，教师先要指导学生明确中心思想是什么，让学生学会审题。然后，布置具体的写作目标，提供一些写作思路，可以利用思维导图的方式引导学生在脑海中构建写作大纲，避免写作时跑题或偏题。最后，让学生根据脑海中构建的框架写作。这样的过程可以让整个写作过程变得明了，学生写作就容易多了。

例如，描写植物，教师先要让学生确定描写的植物是什么，然后搜集和植物相关的资料，或观察或询问或上网查找，积累丰富的写作素材。接着，可以采用思维导图的方式让学生构建框架图，明确先写什么、后写什么，哪些内容详写、哪些内容略写，按照框架图有条不紊地写作。这种方法既不会束缚学生的思维，又能帮助学生构思，一举多得。

7.元认识支架——让学生养成反思的习惯

“元认识支架”理念即学生阅读和思考已经完成的文章，通过反思发现自己的写作思维、写作方法等方面是否还有值得改进的地方。这种教学方法有利于加强教师与学生之间的沟通，教师可以了解学生的学习情况，进而科学地指导学生写作。同时，学生在反思的过程中能慢慢了解评判标准，然后按照标准衡量和规范自己，有利于提升写作能力。

例如，学生写完文章后，教师可以让学生分析自己的作文，思考自己是否客观地将植物的特点描写了出来，比如气味、体态、颜色、生活环境等。这样的反思能让学生检查文章逻辑是否严密，以后写作时能更加全面、缜密。教师也可以让学生分析自己文章运用的写作手法，从“读者”的角度思考，文章是否具有可读性，是否将读者想要看到的内容呈现了出来。这种思考方式可以让学生从读者的角度出发，有利于完善自己的文章，能在最大程度上解决作文内容和写作手法上的问题，不断精益求精。

写作教学是语文教学的重要组成部分，小学生年纪小，社会经验不足，对写作的认识有限，很难写好作文。教师要运用先进的教学理念指导学生，支架教学法应运而生。支架教学法结合了作文支架、程序支架、概念支架、策略支架、元认识支架这五个支架教学理念，有利于降低写作难度，也提高了课堂教学的效率。在传统的写作教学中，教师的教学方式比较呆板，学生对写作不感兴趣，经常为了完成教师布置的写作任务而应付，东拼西凑成一篇作文，质量可想而知。运用支架教学法，学生学到的是写作的方法和思路，而不是写作套路，这样更有利于学生写作能力的提升。支架教学这一概念对于写作教学来说是全新的教学理念，想要让教师和学生完全接受还需要一段时间。但不可否认的是，支架教学这一教学理念很好地解决了传统模式下写作教学中的问题，既能清晰、明了地将整个写作过程展现在学生面前，又降低了写作难度，让学生精准地找到写作素材，明确写作方向，进而高效地完成写作任务。教师要思考如何更好地在小学写作教学中应用支架教学理论，利用程序支架、策略支架、元认识支架等五个支架教学理念，完善写作过程，让学生写作时有较为完整的构思，这样写作就不再是难事了。还要指导学生养成写作后及时反思的习惯，不断总结经验，合理、巧妙地运用支架教学理论，让写作教学更加高效。