如何在高中写作训练中提升学生的写作满足感

江苏省盐城市大丰区南阳中学 陈 珣

当前，因为得不到写作满足感，很多高中生常常以应付的态度对待写作训练。他们的写作积极性不高，训练时不愿意发挥主观能动性，也不愿意修改和完善自己的文章。教师必须意识到，如果学生在写作训练得到的是挫败感，那么他们便不会以良好的心态对待写作。如果想提高写作教学的质量和效率，教师必须让学生在写作训练中获得满足感。

一、高中写作训练中学生获得满足感的途径

在高中写作教学中，教师需要在写作训练中落实学生的主体地位，引导学生愿意主动认真体验写作的过程，让学生从“有所感”和“有所得”的途径获得满足感。

1.有所感

有所感，是指让学生感觉到写作文是写他们内心想说的话，让学生能把写作当成抒发自己的想法和情感的途径。学生发现写作是为了自己，在写作的过程中能展现自我并感觉幸福时，他们的满足感就会油然而生。

例如，毛主席曾强调过弱者如果勤自锻炼身体，那么久而久之也会变得强壮。教师可以引导学生结合材料写作，题目和体裁不限（诗歌除外）。首先，教师可以引导学生结合自己在其他渠道获得信息及自己的实际生活，分析和理解材料内容。在这一环节，教师需要指导学生如何有所感悟。有的学生讲述自己的姐姐和姐夫刚开始时家里条件很差，但是夫妻俩没有向生活低头。他们在工厂外面早上卖早点，中午卖盒饭，夫妻俩勤恳赚钱，最后也买了一套小房子。他认为这个事例与毛主席的话是相同的道理。其次，都师需要引导学生提炼自己的想法，指导他们把自己的感悟用关键词法记录下来。有的学生写下：从量变到质变、自强不息、绝不低头等。那么这些信息就是学生可以在写作时拓展表达的内容。再次，教师要引导学生相互交流和讨论，让学生在这一过程中既能分享自己的想法，也能听到他人的想法，交互的过程会让学生获得良好的学习体验，从而获得精神上的愉悦感。最后，教师要指导学生运用所学写作手法和写作技巧把自己的感悟变成文字。教师要引导学生在作文中书写自己的生活、自己的想法和自己的情感，这样他们才能在表达的过程中获得满足感。

2.有所得

有所得，是指学生在写作的过程中得到了什么，这是让学生从物质层面得到满足感的途径。一些教师在写作教学中，不能让学生看到自己的学习成果、自己的进步、他人对自己的评价，使得学生不能在写作活动中获得满足感，也不能清楚地知道自己作文的优缺点，无法进行有效的修改和完善。

教师在写作教学中可以从以下几方面让学生看到自己的所得：首先，教师要让学生看到自己完成了作文，这是让学生有所得的基础。因为教师制定的写作标准和写作要求太高，有些学生不愿意写作，甚至畏惧写作，即使花费了一整节课的时间也不能完成一篇作文，这时他们会以为自己一无所获。无论学生的进步多么微小，教师顺利开展写作教学的前提，就是要让学生愿意动笔写作，能写出一篇完整的作文。其次，教师要让学生从评价中看到自己的进步。学生需要通过他人的评价发现自己的优点，他们希望自己的进步、想法都能被看到，而不是被忽视。最后，教师要让学生在成长过程不断看到自己的所得，教师可以引导学生用微博平台建立作文天地，应用作文袋存放自己的作品，应用成长榜记录自己学习的知识点等。学生会从过去的成长中对自己有所期待，他们会相信只要认真进行写作训练，必然会有所收获。

二、在高中写作训练中增强学生满足感的策略

1．进行有针对性的写作训练

学生的学习水平存在差异，如果教师提出统一的写作标准，那么会有一部分学生达不到要求，从而产生挫败感。在写作教学中，教师要把学生分层，针对不同写作能力的学生提出不同的写作要求。对于学困生，教师需要鼓励他们按时完成写作任务；对于学中生，教师要引导他们自主选择一个题目完成写作训练；对于学优生，教师可以要求他们在写作过程中进行创新，在完成所有写作要求的基础上，自主进行有创意性的写作训练。

以教师引导学生写有一定意义的段落为例。教师给出了三个评价维度：第一，叙述角度是否得当。第二，结构是否合理，重点是否突出。第三，中心词是否被反复强化。对于学困生而言，他们可以从满足第一条标准开始进行写作训练，然后在练习的过程中逐渐提升作文水平，直至达到所有写作要求。对于学中生而言，他们可以在达到前两条标准的基础上，不断修改和完善自己的作文，直至达到第三条标准。而学优生则自信能达到以上所有标准，那么教师就可以允许他们进行创新，让他们自己提出新的要求，比如以作文的艺术性及思想性作为标准完成写作任务。

2.丰富写作训练的形式

有一些学生在看到命题作文时，常常不知如何下笔，不能确定合适的写作内容。面对这种情况，教师要积极开展有趣的学习活动，激发学生的写作热情和写作灵感。

例如，教师可以利用多媒体设备展示写作主题：因为知道“芝麻开门”的密语，所以阿里巴巴能成功打开石门；因为练就了一身好厨艺，掌握了烹饪的密诀，所以厨师能用美食抓住人们的心灵；因为看尽了人间的悲欢离合，尝遍了人生的酸甜苦辣，所以演员能迅速进入表演情境。请结合以上材料，自定主题，自选题材（诗歌除外），完成写作。教师可以采用主题探讨的方式引导学生完成审题。首先，以小组为单位，让学生共同发散思维，绘制思维导图，确定更多写作主题。比如有的学生说出了“找到密诀”“必须知道的”“什么山和什么歌”“强大”……学生之间互相启发，发散思维，想到很多写作主题的关键词。其次，结合关键词讲述具体事例。每个小组成员可以共同举出与关键词有关的事例，然后说出自己的感悟。学生一一讲述自己在生活中、在新闻中看到的事例，彼此分享，就都有了丰富的写作素材。再次，分析和总结材料表达的情感与态度。教师可以引导学生结合思维导图，共同分析材料表达的情感与态度。学生A提出，在成功的过程中，不仅需要天赋，还需要努力。天赋决定努力的方向，而努力决定是否掌握了成功的钥匙。学生B提出生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。人们在生活中不能因为觉得自己平凡，就放弃努力。因为平凡和人才之间，有时是量变到质变的过程，就像语文课本中的《庖丁解牛》一样，当足够热爱这份事业，把事业当作艺术来完成时，自然就会不断提升技艺与境界，然后成为这个领域的人才。通过交流和讨论，学生找到了很多写作方向，都能顺利进入到具体的写作环节。

3．给予多元的评价

如果能在写作过程中得到激励，客观看待自己的成绩，并且能在回顾写作的过程中有所感悟，那么学生就会产生写作满足感。教师可以从引导学生学会量化评价自己和他人的作文、拟定写作过程评价单、适时予以过程性评价的方式，帮助学生获得写作的满足感，引导他们更加积极主动地投入写作中。

（1）定量及定性的评价

《高中语文新课程标准》曾提出作文定量及定性的评价方法，学生可以结合自己的需求，修正定量及定性评价的模板。比如下表可以成为学生定量及定性自己作文的模板，学生可以依照这套模板给自己及他人评价。

从纵向评价的角度，学生能发现自己的成长，比如过去某一项指标仅仅只是四等，然而通过努力训练，提升到了三等。当感受到自己的成长时，学生便会产生满足感，会意识到只要努力训练作文水平就会有所提高；从横向评价的角度，学生会看到自己与别人相比虽然存在一定的差距，但也有明显优势。这种学习优势，能让学生获得学习满足感。教师可以引导学生把自己的优势思维和经验分享给他人，和其他同学共同进步与成长。当认为自己能帮助他人时，学生也会产生满足感。定量及定性的评价方法，能让学生掌握作文评价的方法，了解当前教育部门是如何评价优质的作文的、自己的作文是否优秀，由此找到写作训练的方向，以弥补自己在写作上的不足。通过反思，找到学习方向后，学生也会产生满足感。学生在自评和互评期间，能充分发挥学习自主性，这也能令他们产生学习成就感。

（2）学习过程的评价单拟定

如果学生只重视学习结果而不重视学习过程，那么他们的学习着眼点就会只在分数上。当获得的分数不高时，他们就难以产生满足感。教师应该指导学生拟定学习过程评价单，帮助他们对自己的学习过程进行全面评价，让他们重视自己学习的过程。在回顾和反思学习过程时，学生会发现自己在学习过程中的问题和不足，在与他人的交流中获得更多学习启示，找到科学的学习方法，这样他们也会产生学习满足感。

教师可以引导学生拟定以下学习过程评价单：①这一写作命题的审题关键是什么？我是否了解这类作文的写作要求？②我是否了解读者意识，我的作文是否强化了主题的表达、逻辑的表达、语言的表达？③我的作文的中心观点是什么？它是否具有普适性？④我是否充分挖掘出能表达自己中心观点的材料？我能否更改材料再次优化作文？⑤我的作文框架是否得当？我的详略安排是否得当？⑥我的叙述视角是否得当？为什么我觉得我的叙述视角是得当的？⑦我的行文安排是否合理？是否出现了逻辑漏洞？学生需要深入自己的学习体验，通过回答这些问题，发现自己在写作过程中的不足。如果学生有难以回答的问题，教师可以让学生与其他同学交流和讨论，共同寻找答案。

（3）学习过程中的情感激励

在学生写作的过程时，教师需要给予他们一定的情感激励，在他们不自信时及时给予鼓励和肯定，让他们感觉到当自己需要帮助时，老师和同学都会帮助自己；在想分享学习的快乐时，老师和同学也会和自己共享学习体验。