立足学情善引领，厚积薄发求个性——新时期儿童作文启蒙教学的问题解析与有效对策

江苏省兴化市楚水小学 朱小卫

在语文教学中，作文教学不仅是不可或缺的有机组成部分，也是难以规避的难点。如何从源头和根本上切实改变长期以来的“难教与难学”状况呢？笔者从学习、探究和反思三个方面分析。

首先，应把握作文的本质——写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，语文新课标在“实施建议”中明确指出，“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，其意在于强调——作文教学既要着眼于提升学生的书面表达能力，又要指导学生关注自我和精神世界，即培养学生的健全人格。

其次，教师不该“为了教学而教学”，而应在“立足学情求个性”的思想指引下，注重循循善诱，讲究厚积薄发。只有这样，才能从根本上促进学生的可持续发展。

作文启蒙教学主要存在那些问题呢？如何有效构建“生本学主”下的作文教学模式呢？本文试从以下几个方面分析。

一、简要解析作文启蒙教学中的问题

在进入小学语文启蒙教育阶段，一二年级即有“学写句段”的教学任务，这就是“预备作文”，三年级正式出现了“学写作文”的教学任务。客观地说，在刚开始，小学生对写作还是充满兴趣和期待的，但随着年级的升高，越来越多的学生对写作产生了畏难情绪。究竟是什么原因导致这种现象的呢？概括来讲，主要由于以下几个“严重缺少”。

1.作文启蒙教学严重缺少“人文性关怀”。如果说一二年级“学写句段”还有相当弹性的话，到了三年级，由于客观上存在作文教学任务，教师从写作时间、内容和篇幅上都做了严格要求并认真执行，对学生的学习兴趣和个体差异等都弃之不顾了。小学生属于“唯情趣一族”，没有情与趣元素涵养和滋润的作文教学，又如何能持续进行下去呢？

2.作文启蒙教学严重缺少“德智美互动”。作文活动的基本要求是“写出真情实感”，这对于培养并健全学生的人格提出了极高要求。然而，在相同目标和统一要求下，是不是小学生对同一个人、同一物象和同一活动都相当熟悉或者非常感兴趣呢？没有情趣的作文活动又怎么会让学生形成“德智美互动”呢？

3.作文启蒙教学严重缺少“生活化背景”。陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并且成为积极而有意义的教育。”尤其对于小学生这个群体来说，缺少生活化背景的作文活动，不仅普遍存在“巧妇难为无米之炊”之虞，而且大大挤压了他们“学用结合、知行统一”的时间和空间，既难以切实感知作文活动的内涵、价值和意义，又难以实现“在内化中促进迁移，在迁移中促进创造”的目标。

4.作文启蒙教学严重缺少“激励性评价”。长期以来，“用普通话套讲八股文”的作文评价模式，绝不是本质上的“激励、唤醒和鼓舞”，而是一味地“哄、骗、诱”。真正意义上的“激励性评价”，应当且必须立足于“内在”，立足于“人文”，更要立足于“个性”。

二、新时期儿童作文启蒙教学模式的策略性构建

“教无定法，确有章法。”作文活动的主体是学生，教师应在“以生为本、以学为主”思想指导下，善于通过各类途径和手段、方式，充分发挥自己的主导、引领和激励作用，把学生不断引向善教乐作状态。

1.以情趣诱发为由，不断把儿童引向善教乐作状态

“没有情感也就没有了智力，没有智力也就没有了教育。而没有了情感的教育，至少算不上是完美的教育。”这一充满客观而又辩证意义的论断，意在强调“情感”对于教育活动的必要性和重要性。正如上文所说，在心智发育规律的直接作用下，儿童对于“情感”元素的依赖性很大——有了情感滋润，既可充分激发他们的内驱力，又能赢得无可替代的“情感智力”效益。

在启蒙作文教学中，为了更好地激发小学生的写作兴趣，教师先要有针对性地引出某种话题或活动现象，指导大家在回忆过去或亲身经历的基础上，如校园内拔河、球类等活动，主题演讲、专题辩论等，发生在家庭生活中的亲子郊游等，通过多人学习小组形式，共同分享，相互启发；其次对于同一类主题，看谁讲得完整、有趣、生动，进行议一议、比一比、评一评；最后，激励大家或个体独立或小组合作，把内容写下来并修改成文。

2.以生活涵养为由，不断把儿童引向善教乐作状态

语文与生活“同在”，两者深度融通，相辅相成，写作又何尝不是如此？就小学语文教学来说，教师要善于把作文启蒙教学投放到多姿多彩的社会生活大背景下，一方面有利于降低教与学的难度，指导儿童在内外互动中不断吸收与积累素材，努力消除“假大空虚、言之无物”的问题，另一方面有利于更好地促进学用结合和内化迁移，让原本枯燥无趣的作文活动变得可感可触、可亲可近，进而不断提升儿童写作的成就感和自信心。

以“写人物活动”的写作教学为例，教师应先让学生在实际生活中认真观察所写对象（同桌、家长），在洗手时是如何开关水龙头的：动作的轻重、水量的大小、遇到滴水时是如何做的……而自己平时又是怎样做的呢？如此一来，学生既有观察，又有比较，还有感想，这些生活细节虽然很小，却能让作文记述与感想共存，变得血肉丰满起来。

不仅如此，这样的教学还能对学生进行人文性教育。小学生的写作练习一般是从三年级开始，但即便进入三年级，学生的语文知识积累依然比较有限。所以，教师可以结合写日记的方式，帮助学生养成良好的写作习惯，在写日记的过程中积累写作素材。

学生写日记时，教师可以让学生结合课文中的好词好句或精彩片段写作。写日记是提高学生写作能力的有效方法，通过日积月累，可以提升学生的写作能力。

此外，写日记是记录生活的方式，学生在日记中可写的内容非常多，几乎在生活中见到的、听到的、看到的，都可以在日记中记录下来。所以，教师要减少对学生的限制，让学生将自己的想法、心情记录在日记中，从而帮助学生拓宽自由表达的空间，写下真情实感，提升作文水平。

3.以读写互动为由，不断把儿童引向善教乐作状态

阅读与写作是语文学科的“半壁江山”，如果把阅读看作原始素材的“输入与吸纳”，经过大脑机器的“储备与加工”环节，那么到了最后，或通过“口头表达”或通过“书面表达”，必然会成为语言产品的“定型与输出”。叶圣陶先生的“吸吐论”，即在于表述阅读与写作之间的这种“互动双赢”关系。

“教妇初来，教儿婴孩。”在作文启蒙教学阶段，教师要善于通过“以读促写、以写促读”，把学生逐步引向善教乐学的“读写互动”中。在学生正式开始写作之前，教师如果没有对其进行启蒙教学，学生会认为写作很难，继而产生严重的抵触情绪。学生只有对写作产生兴趣，才会积极主动地去写，愿意提高作文水平。

图片相对于文字，有着鲜艳的色彩和生动的形象，学生在图片引领下学习写作，能产生写作的积极性。同时，图片还能激发学生的想象力，将原本的静态展示变为动态图，并用文字将其展现出来。这需要学生具备较强的观察能力，这也是进行写作启蒙教学的基础。在启蒙写作教学中，教师可以指导学生仔细观察，从教材入手，为其奠定坚实的写作基础。

比如，教学关于春天的文章时，可以让学生分析作者是如何描写春天的。比如，“春天像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧。”作者在文章中用了生动形象的拟人手法，将春天变成一个可爱的小姑娘，让人眼前仿佛出现了一个生动的春姑娘形象。

教学完成，教师可以让学生模仿文章中的写作方式，写写其它三个季节的景色，从而理解和灵活使用学到的写作技巧。通过分析教材，学生能借鉴作者的写作手法，从而提高作文水平。

再以《荷花》为例，作者对“闻花香”“看荷叶”“赏荷花”进行“顺序描写”，运用比喻、排比等修辞手法，把观察与想象相融合，由“看”到“赏”、由“想”到“赞”，前后呼应。

“语文教材就是个例子”，所有选入教材的文本，都是学生从“模仿”走向“创作”的优质资源。因此，教材可以称得上是指导学生由“工具性写作”走向“人格化健全”的优质平台。

4.以情感体验为由，不断把儿童引向善教乐作状态

“阅读是阅读者的阅读，写作是写作者的写作。”这一言论既揭示了阅读与写作的自主实践特征，又强调了两种活动的情感体验要求，与宋代陆游提倡的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在本质上有异曲同工之妙。

就作文启蒙教学来说，这种“情感体验”活动主要体现在如下几点：

一是指导小学生通过对教材外、生活中的各类素材进行收集与梳理、总结与提炼，可通过课堂教学前三五分钟的“作文素材共分享”活动，或者通过对“作文作资源库”成果进行定期或不定期地展览与评比等，不断放大“以赛激趣促学”下的情感体验效应。

二是根据课内外语文学习和活动内容，经常组织小组和集体活动，开展故事讲述、主题演讲、专题辩讨和课本剧表演等丰富多彩的情感体验活动。

三是根据作文教学和儿童发展需要，把他们引出课本、课堂和校园，在开展各种类型的情感实践活动基础上写作，这都有利于把儿童引向善教乐作状态。

5.以模仿创造为由，不断把儿童引向善教乐作状态

模仿是人类学习的开端，也是儿童与生俱来的特点，是学生写作的基础。特别是对于低年级的学生来说，他们的模仿能力非常强，所以，教师在进行作文启蒙教学时，要结合学生的这一特点进行写作训练，让学生能快速进入写作状态，更好地投入到写作中。

低年级的阅读教材比较简单，读起来朗朗上口，特别是一些儿歌类的文章，其在语言结构上经常会用重复的方式加深学生的记忆。教师可以让学生模仿这些优秀的文章，学习其中的写作方法，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

比如，《秋天的雨》中有很多描写秋雨的语句，比如：“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了；秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教学完成，教师可以让学生模仿这段文字写春天或冬天的雨。有的学生写出这样的句子：“冬天的雨像一把钥匙，带着丝丝的凉意，轻轻地轻轻地，趁你没留意，把冬天的大门打开了。”

低年级的学生刚接触写作，所以，在进行启蒙教学时，教师只需让学生替换所模仿文段中的关键词即可，在模仿中形成良好的思维能力，激发其创新意识，随着写作能力的提升，写出别具特色的文章。

6.以激励性评价为由，不断把儿童引向善教乐作状态

德国教育家第斯多惠特别指出，教学艺术的本质不在于培养学生的技能，而在于对他们进行积极有效的“激励、唤醒和鼓舞”。笔者深刻反思教学实践与探究，认为这种“教学艺术”应用于作文教学，一方面体现在个性差异现象下的“因材施教”，另一方面体现在不可或缺的“教学评价”环节。

比如，长期以来，广大教师普遍奉行“由教师评价学生”的理念。但随着教育教学改革的不断深化，教师应根据“生本学主”的人文化思想，转变传统的观念，把教师评价与学生自主评价结合起来。写完作文，先让学生“自我评价”，找出优点以及不足，然后“相互评价”，最后由教师“点评”，进行综合性评价。这不正是把“自我学习”与“共同学习”相结合吗？这不正是将作文教学效应最大化吗？

再如，教师评价学生的作文时，可以把“个体评价”与“小组评价”相结合，以有效引领写作活动的良性循环发展，这对于激发教学活力具有重要作用。

总而言之，作文是“教”出来的，也是“学”出来的，还是“做”出来的。在作文启蒙教育这一“原始黄金”阶段，我们应以激发兴趣、深化情感为本，善于通过生活涵养、读写互动、情感体验和激励评价等多种路径，把儿童逐步引向“教学做合一”下的善教乐作状态。