核心素养背景下的小学作文生活化学习实践

宿迁经济技术开发区黄河小学 史 花

随着新课程改革的大力推进，相关部门对作文教学提出了更高的要求。在核心素养背景下，如何提高小学作文生活化学习的效率，已经成为当前语文教师普遍关注的课题。本文试图通过探究核心素养背景下小学作文在生活和学习实践中存在的问题，分析核心素养背景下小学作文生活化学习实践的原则，进而提出几点实践策略，以便提高学生的核心素养。

一、培养核心素养的重要意义

1.促进综合素质的提升

在现阶段教学中，仍有部分教师受传统教学观念的制约，倾向于以作文成绩评价学生，具体表现在教师批改完学生作文后只标明了分数，未明确指出具体存在的问题，也未针对问题给出相应的修改建议，学生不清楚自己的不足，写作水平自然很难提高，反而还会根据成绩对自己写作水平产生错误认知。也有部分教师建议学生背诵一些精彩的句子和段落，然后将其运用到写作中，可尽管如此，学生的作文依旧没有很大进步，只是华丽辞藻的堆砌，缺少真情实感的流露。因此，教师应结合当下的课改要求和学生的综合情况调整教学策略。在核心素养的背景下，用生活化教学的方式指导学生写作文，不仅能体现语文的人文性，还能充分利用语文的工具性特点，帮助学生掌握写作技巧，并能在实践中正确运用，在提升学生写作能力的同时，提高其综合素质。此外，教师在生活化教学中还要适当融入实践活动，以激发学生的写作热情和积极性，使其肆意翱翔于天马行空般的想象中，并主动表达自己的所思所想，从而推动作文语言与内容上的双重进步。

2.推动教育改革的进程

目前，部分教师仍遵循传统的教学方法，未将生活与写作充分联系起来，这并不利于学生的全面发展。因此，教师应紧密围绕核心素养这一主题开展教学活动，以科学的方式指导学生写作，使学生充分发挥自己的写作积极性，在提升写作能力的同时打下牢固的根基，在这一过程中也可推动新课程理念的有效落实，实现新课改的教学目标，助推我国教育改革的进程。此外，教师运用更加先进的教学理念，是对我国核心素养理念的全面贯彻与落实，有助于学生在观念和实践方面与时代发展保持同步。

二、核心素养背景下作文生活化学习实践中存在的问题

1.作文缺少真情实感

新课标的教学理念倡导学生在写作时充分表达自己的真实想法，做到真情流露。然而现在学生的作文依然存在着“假大空”现象。一些学生一味利用各种华丽的辞藻，导致文章内容空洞、平瘪。还有一些学生因为没有可写的素材，只能借鉴他人，于是在他们的作文里充斥着“扶老奶奶过马路”、“给老爷爷让座”之类的“好人好事”。主要原因是小学生的生活阅历较少、缺少构建生活的能力、没有积累素材的习惯，因此教师要根据学生的情况适当调整自己的教学方式。

2.作文趋于模式化

目前，受应试教育的影响，无论是老师还是学生，在作文教学及学习方面都呈现出功利化现象，教师为了提高学生的作文分数而教，学生为了应付考试而学。而在应试作文中，无论是作文内容还是作文形式都具有较大的局限性，导致学生的思维被束缚，难以充分发挥想象力。在这种情况下，小学生的作文普遍倾向于模式化，整体来看写作水平一般。如写亲人会过于煽情、写友情普遍出现闹矛盾又解决矛盾的桥段。

3.缺少独立思维

在我国，无论是学生家长还是老师，通常喜欢用“乖”、“真听话”这种简单的夸奖模式来肯定学生的行为。久而久之，学生的个性会受到压制，一味地迎合父母和老师，以他们眼中“好孩子”的标准来学习和生活，从而导致儿童的好奇心与想象力过早消失，逐渐变成了一个个“小大人”。在这种情况下，学生在写作时也很难将孩童特有的“童趣”融入其中，往往会有意识地拔高文章，进而将原本应该充满天真、活泼情趣的文章变得索然无味，无法体现小学生独有的思维，也就难以提高作文质量。

三、核心素养背景下小学作文生活化学习实践原则

1.应重视作文的交际功能

在语用学理论中，写作就是作者与读者之间的一种交流，也是读者与文章之间在思想上的互动。因此，在小学作文教学中，教师应引导学生充分重视作文的交际功能，要在构建交际语境的基础之上再进行结构的安排，以充分体现写作的意义。首先，教师可以利用小组合作学习法，让学生们通过互相讨论、角色扮演、认真观察、仔细回忆等方法共同完成老师安排的交际任务。其次，学生需要结合写作任务完成对语境的还原，有助于实现作文的交际功能。最后，通过师生互动、生生互动等方式，完善交际语境中的语言表达。这种教学模式有助于学生从生活中获得写作的灵感与动力。

2.应重视作文的真情实感

小学生的作文中缺少真情实感，一个最主要的原因就是不知道如何正确表达自己内心的想法，再加上很多小学语文老师忽视了对学生实际生活和心理活动的关注，缺少正确的引导。要改变这种情况，学生首先要积极拓宽视野，主动调动内驱力，对周围的人与事物进行仔细观察，并通过做笔记的方式记录生活中的琐碎小事，有助于发现生活中的美好，为日后的写作积累素材。其次，教师应引导学生养成主动探究的习惯，鼓励他们探索生活，学生也会在一次次的观察和记录中掌握写作的方法，从而不断提升写作质量。

3.应重视作文的合理想象

虚构与虚假有着天壤之别。虚假是脱离现实的、不切实际的空想；而虚构是以事实为基础，在此之上进行合理的想象与艺术加工，从而呈现出更好的艺术效果。因此，在小学生作文教学中，真情实感原则与合理想象原则并不违背矛盾。教师应引导学生充分认识虚假与虚构的区别，并鼓励学生充分发挥想象力与创造力，进而将真实的生活加工为艺术作品，逐步提高自己的写作水平。

四、核心素养背景下小学作文生活化实践策略

1.拓展生活化的学习资源

在核心素养背景下，学生要想写好作文，就应该联系实际生活，而不是一味的依赖教材。教师应该加强对学生的引导，使其能够将日常生活与学习内容紧密联系起来，拓展生活化的学习资源，有助于提高写作水平。基于此，教师应对教材内容进行深入挖掘，明确教学的重点与难点，然后再将生活中的常见事例与所学知识相关联，这样有助于学生的理解与吸收。

例如五年级语文上册中的“习作：介绍一种事物”这一课，就需要学生们选择一种事物进行描述，教师可以引导学生将生活中的常见物品作为观察对象写作。如生姜，它作为家中常备的调味料，就很适合成为观察和写作的对象。学生通过观察和查阅资料后会发现，生姜虽然只是一种很不起眼的调味料，但是除了在烹饪中能够去腥提鲜外，还具有非常高的药用价值。然后，教师再引导学生深入思考，生姜就像我们生活中很多普普通通的平凡人一样，虽然做着一份很普通、很不起眼的工作，却在默默为人们的幸福生活而服务，默默实现自身的价值。在一步步地引导后，学生就会明白每一个人都有其价值，应该充分挖掘并发挥自身的优势，成为能够帮助他人的人，当然也应该认识到周围那些平凡人所默默做出的贡献，进而尊重每一个人，并树立感恩意识。学生有了这样的思想启蒙便能在无形中增强自身的核心素养，也能通过这种方式发现生活中的写作素材，在观察与探究后完成对作文主题的升华，有利于提高学生的写作水平。

2.构建生活化的学习情境

在小学作文教学中，教师应构建生活化的学习情境，营造良好的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。基于此，教师可以充分利用信息技术，引入一些贴近学生生活的素材，从而营造良好的生活化学习情境，这样不但能够丰富学习形式，还能够调动学生的学习积极性，有助于提高小学作文生活化学习实践的效率。

例如，在部编版五年级语文上册中，有“习作：我想对您说”这一课，教师利用多媒体设备播放了《你好，李焕英》这部电影，电影中母亲为了女儿所做的点点滴滴的事，都是学生们在日常生活中可能经历过的，容易引发学生的共鸣。然后教师再引导学生回忆一下，自己在与父母相处时，是否存在彼此都无法理解的问题？最终是怎样解决的？生活中哪些细节能够体现父母的爱？提问之后建议学生将这些想法融入到写作中，为文章注入真情实感，有助于提高学生的作文水平。

3.丰富生活化的写作素材

很多学生写出的作文内容单调且空洞，根本原因在于他们没素材可写，也就导致作文质量不高，还容易产生畏难情绪。因此，教师应引导学生学会观察日常生活中的事物，并养成写日记的好习惯，这样学生就能够将生活中的人、物以及事件都变成素材积累起来，并灵活运用到写作中，有助于提高写作能力，提升自身的核心素养。此外，教师应引导学生多感悟生活，使其明确生活化作文素材的积累并不是一朝一夕的事，而是需要长期地融入生活，这样可以提升感悟能力。从生活着手，再进入写作，这样写出的作文会生动有趣，避免“模式化”现象的泛滥。

例如，教师在教学生描写环境时，应引导学生立足于生活，并运用相应的素材来写作。首先，教师应鼓励学生观察自然环境、聆听自然界的声音，如树叶摩擦的沙沙声，鸟儿鸣叫的声音等，促进学生观察能力的提升，使得学生充分融入自然环境中。其次，教师应引导学生用恰当的词语对此类声音进行描述，如清脆的、动听的、悦耳的等，使得学生在描写自然环境时语言更加生动，增强文章的感染力。最后，教师可向学生推荐一些优秀文章，使学生能学到更多环境描写的手法和技巧，如寓情于景，环境的四时变化规律及拟人化等，助推学生写作水平的提升。

4.构建生活化的作文主题

教师在以生活化的教学方式对学生进行作文指导时，应立足于生活，设计相应的作文主题，搭建生活与作文之间的桥梁，激发学生观察生活的兴趣，可以更好地实现教学目标。首先，教师应根据学生的生活经验和个人兴趣设计相应的作文主题，初步满足学生的写作心理需求，以便他们更好地参与到写作中来。其次，应保证学生的写作空间，充分关注生活中的细节，锻炼自己的情感表达。另外还要多训练学生的抽象思维能力和想象力。最后，应以生活化的评价方式对学生的作文进行评价，使学生获得更多的成就感，在不断被肯定和被鼓励的氛围中学生一定会找到自信，写出更多的作文佳作。

例如，教师在确定作文主题时，应充分结合学生的个性特征与偏好，加深作文主题与学生生活的联系。首先，教师要多与学生的互动，了解每位学生对作文的态度和偏好，保证作文主题的个性化。其次，教师应鼓励学生从自身的感受出发，充分表达自己的情感，这样写出的作文才有感染力。最后，教师可让学生自主命题，根据兴趣写作，以便充分发挥他们的长项，提升写作技巧。与此同时，教师应引导学生将生活中的素材融入写作中，这样写出来的作文很更贴近生活，也能增强作文的感染力，引发读者的情感共鸣。在此种教学模式下，学生的写作思维路会更开阔，结构更有逻辑性，从而提升个人的语文核心素养。

5.保障教学手段的生活化

教师在作文教学时，应以培养核心素养为目标运用生活化的教学手段，使学生逐渐掌握写作技能和相应的基础知识，有明确的写作思路。首先，在教学准备阶段，教师应给予学生自主学习的时间和空间，学生会自觉观察生活并将所见所闻写成作文或日记。与此同时，教师也应鼓励学生将生活中的实物带到课堂，先让学生口头描述，然后再将所描述的内容与实物做对比，这样学生能清楚地知道自己的优点和缺点。其次，教师应充分利用生活中的场景开展作文教学，学生能在对事物了解的基础上做出表述，这样作文的内容也真实。最后，教师可以借助生活中的案例开展教学，并利用多媒体构建相应的情境，视觉与听觉的双重体验在一定程度上会刺激学生写作的积极性，从而提升写作质量与水平。

例如，教师布置了以父母为主题的写作任务后，学生可以先观察父母在日常生活中的行为及状态，加深对父母的了解。其次，应引导学生以父母为榜样，乐观地生活。最后，教师应鼓励学生将观察到的细节写出来，用词准确，提升表达的准确性。