个性化写作，秀出精彩——小学个性化写作教学的研究

山东省济南市历城区易安小学 王 坤

新课程改革对小学语文教学，尤其是小学写作教学提出了新的要求。教师要以促进学生的个性化发展为主要目标，创新以个性化为主的写作教学模式，加大对学生写作能力的培养力度，让学生能在个性化写作教学的辅助作用下，有效提高作文水平。在小学语文教学中，教师需要保障个性化写作教学的合理性，让学生能从不同角度对写作主题进行探究。教师要不断激发学生的创新意识，有效开拓学生的写作创新思维。教师还需要打破传统写作教学观念的束缚，采用新的教学方法，把个性化写作教学策略充分应用到小学语文教学中，以便促使学生的作文水平和写作能力都能得到有效提升。

写作教学是小学语文教学中的重要内容，在指导学生写作的过程中，教师可以加深学生对语文知识的理解，并结合学生的实际情况，积累生活化的写作素材，帮助学生解决写作中的问题。以个性化为基础的写作教学方案，不仅能充分挖掘学生的写作潜能，有效提高学生的创新能力和创造能力，还能基于现代化的教育理念，通过不断改革和创新写作教学方法，结合学生的实际情况，引导学生攻克写作难题，保障个性化写作教学策略的实效性。

一、小学写作教学活动实施的现状

写作教学是小学阶段语文课程体系中的重要组成部分，教师需要在课堂上积极引导学生参与写作活动，这不仅能培养学生的想象力，还能有效提高学生的语言表达能力。选择科学的写作教学方法，对语文教师的专业水平提出了较高要求。教师需要在长期研究的过程中，基于新型教研课题，确保选择的写作教学方法具备与时俱进的特点，并能充分适应新时代发展和教育改革的趋势，满足现代化小学教育的总体需求。开展写作活动，能有效提高学生的感知能力，在情感层面保障学生自我表达的独特性。现阶段，新课程改革的不断推进，使得新的小学写作教学方法得到了实践和发展的机会，但是个性化写作教学的发展仍然存在一些问题与不足。

小学阶段的写作教学活动，是较为重要的学科教育内容，在通常情况下需要具有创新性和创造性。教师指导学生写作时，不仅要引导学生写出彰显自我个性的文章，还要引导学生把自己写作的内容与他人写作的内容区分开来，以保障作文内容的真实性和完整性。为了培养学生的写作意识和拓宽学生的写作思路，促进学生的个性化发展，教师需要基于社会、自然以及人生等多个不同层面激发学生的真实感悟，让学生能结合自己的实际情况以及生活化的写作素材写作，并在作文中融入真情实感，充分彰显个性。为此，在小学语文教学中，教师需要引导学生的个性化发展，对个性化教学法予以高度重视，使其能在课堂上帮助学生摒弃落后的学习观念，逐渐打破固化思维的桎梏。教师要为学生的独立思考、发展以及学习提供充足的空间，让学生能结合自身的实际情况踊跃表达想法，有效提高学生的表达能力。

二、小学写作教学个性化指导的相关问题

1.个性化教学理念亟待落实

教师在写作教学中，需要提供正确的引导，帮助学生在潜移默化中形成正确的价值观念，促进个性化写作教学水平的不断提升。在融入个性化写作教学理念的过程中，教师应该注重学生个性的培养，确保学生能在教师的指导下，从社会和生活等多个层面，以自身的情感和感受为出发点写作。在个性化写作教学的过程中，教师需要区别于传统的写作教学模式，应该认清自身的作用和价值，把写作课堂的主导权交给学生。在现在写作教学实践中，教师经常引导学生结合现实生活中的写作素材，在作文中弘扬真、善、美等元素，培养了学生的人生观、价值观。而在传统的写作教学观念的束缚下，很多教师无法有效地落实个性化的写作指导理念，导致写作课堂缺少人文关怀等元素，学生写出的作文呈现出了形式化的特点，而且作文内容千篇一律，毫无个性。

2.学生想象力的培养亟需加强

小学生都拥有丰富的想象力，在认识客观事物的过程中，能在不断想象的过程中，形成以自我为主的认知方式，能对客观事物产生相应的认识，增进与客观事物之间的沟通和交流。在开展个性化写作教学活动时，仅有少数教师对学生想象力的培养和发展给予了高度重视，并且能在课堂中采取有针对性的方法和策略，激发学生的想象力。大多数教师都对个性化教学缺乏全面的认识和深刻的理解，不能在课堂教学中有效激发学生的想象力，导致大多数学生的写作内容缺少个性。

通常情况下，小学写作教学活动不仅需要立足于客观事物，还需要激发学生的想象力，促使其对客观事物进行联想和想象后再写作，以保障作文内容的丰富性和趣味性。在小学语文教学中，如果教师不能采取有效措施充分激发学生的想象力，随着学生年龄的不断增长和认知能力的逐渐发展，在认识客观事物的过程中，学生可能形成认知偏差，给后续培养学生想象力的过程中带来较大的困难，也不利于学生思维能力和创新能力的发展。而且，如果学生不能在写作过程中发挥想象力，只是简单地陈述客观事实，是无法在作文中充分展现自我的。

3.对学生观察能力和思维能力的培养不够充分

一方面，目前有些教师不重视学生观察能力的培养，导致学生在写作的过程中存在盲目性。除此之外，在具体的观察实践中，如果教师没有给予有效的指导，学生可能无法深刻认识客观事物，难以充分了解和掌握事物的本质特征，可能写出内容缺乏真实性的文章。另外，在写作观察类的作文时，如果学生日常没有留心观察生活、感受生活和记录生活，积累的生活化写作素材不够充分，写作思维也会受到限制，会难以打开写作思路，不能迅速确定写作方向和写作内容。由于观察和积累不足，很多学生会在作文中反复描写同一事物，难以实现作文内容的创新，无法实现写作教学个性化的预期目标。

另一方面，通过对小学生的思维能力培养环节的研究，可以看出在小学写作教学中，如果缺少个性化指导，会让学生无法打破传统写作观念的桎梏，难以在实际的写作训练和学习过程中攻克语文学科的难关。学生的写作思维受到局限时，发散思维和创造思维等的发展也会受到影响，导致语文学习能力不能有效提升。一些学生写出的作文内容，不能彰显个性，尤其在限制作文内容和作文体裁的情况下，更加不利于拓展学生的写作思路和培养学生的写作意识。长此以往，学生写出的作文内容缺乏创新性和创造性。

三、在小学写作教学中进行个性化指导的有效措施

1.保障命题的灵活性，联系生活实际写作

为了实现个性化写作教学的目标，有效提高小学生的作文水平，教师需要充分了解学生的学习能力和个性，提供专业的写作指导和充足的写作和想象空间，为学生日后写作能力的可持续发展打下良好基础。教师需要改变传统的写作教学模式，在优化和完善写作教学方法的过程中，基于创新理念保障写作教学指导和写作训练的创新性，借助丰富多彩的写作活动，激发学生写作的兴趣。教师可以借助生活场景，引导学生在写作训练中结合自身经历，大胆运用生活化的写作素材。教师需要及时更新教学观念，综合考虑学生的个性差异，采用多样化且有针对性的写作教学方法，根据学生的作文水平和认知能力，为其写作能力的提高和思维能力的拓展奠定坚实的基础。

例如，小学阶段接触的文学体裁包括游记、诗歌、散文等不同形式，教师可以引导学生选择擅长的体裁，描写春天的美景象，表达对春天的喜爱之情。为了保证作文内容的真实和丰富，教师可以教授学生不同的表达方式和表现手法，并带领学生去春游，近距离观察大自然中的各种景物的特点。在春游的过程中，教师需要有针对性地引导学生选择自己的眼中的美景进行细致的观察和记录，记录内容可以包括景物的特点、景物的变化、自己看到景物时的感受和情感等。以保证学生在后续的写作活动中有话可说，并展现出自己的个性，表现出自己眼中最美的春天的景物，表达出对春天的喜爱之情。基于个性化的写作指导，教师能充分激发学生的真情实感，并引导学生把自己的情感融入作文中。这样能保障学生利用作文书法真情实感和展示个性，用作文与外部世界建立最有效的情感连结。

2.充分利用教材，根据图片内容写作

培养和提高学生的写作能力是小学语文教学的重要任务，教师需要引导学生力顺利完成语文知识的内化，帮助学生把相关语文知识逐渐转化成为技能，有效促进小学生的个性发展和能力形成。在新课程改革的时代背景下，语文教材的内容越来越丰富多彩了，尤其是低年级的语文教材不仅收录了很多精彩的文学作品，还配有精美的插图和教材内容的相得益彰。教师要充分利用教材中的各类学习素材，通过对文字和图画等多种教学素材的融合使用，激发学生的想象力，保证学生写作素材的丰富性和多样性，引导学生顺利完成个性化的写作任务。目前，教师需要及时摆脱传统的教育教学观念的局限性，不断创新写作教学模式和写作教学方法，避免使用单一的、固定的教学方法。教师要时刻以促进学生个性发展为目的，采取有针对性的写作引导措施，以便有效提高学生的作文水平。另外，教师还需要及时摒弃传统落后的教学模式，引导学生把所学知识转化成为专业技能，不断提高学生的知识应用能力，为学生的个性化发展奠定坚实的基础。

例如，在学习《山行》时，教师除了要带领学生分析诗句的含义外，还需要引导学生对诗句的内容展开联想和想象，帮助学生获得良好的学习体验。不仅如此，教师还需要指导学生观看教材中的插图，以看图说话的形式培养学生的观察能力和想象能力，指导学生从不同视角分析和理解诗歌内容，踊跃表达自己读图的收获感受。在学生解读了图画信息后，教师还需要引导他们根据自身的理解，以个性化的写作角度开展写作训练，在作文中彰显出自己的个性。教师需要充分发挥引导作用，避免直接参与到学生的图画解读过程中，提供充足的想象空间，让学生能从不同角度对诗歌内容和图画内容进行分析和解读，并将其用文字表达出来。

3.保证作文评价体系的多元化，有效借鉴协作共享信息

学生自评、互评以及教师评价都是小学作文评价的主要方式，能让学生结合不同的评价内容，及时发现自己作文中的问题与不足，并做出修改与完善，有效提高作文水平。在学生完成了阶段性的写作任务后，教师需要给予积极的鼓励和客观的评价，保证评价及时，并要确保评价的内容符合个性化写作教学的具体要求。基于新型写作教学理念，教师要不断拓展作文评价的方式，避免使用单一或者统一的作文评价模式，让学生能有效吸收教师和其他同学的评价内容，不断修改和完善作文内容，逐渐提高写作能力。

例如，教师可以在写作课堂上布置开放性的作文命题，如《二十年后的自己》等，引导学生结合现阶段自身的实际情况，并根据今后的发展目标和理想规划，大胆发挥想象力，描写二十年后的自己。等到写作任务完成后，教师要在作文评价过程中，用红笔标出学生作文中的亮点，如精彩的词语、恰当的表现手法等，并在评语中对学生的优点予以重点表扬，以积极的和正能量的语言，对学生的写作亮点予以肯定和鼓励。此外，教师还应该保障作文评价语言切中肯，让学生能结合教师的标记和评语，认识到自己作文的优点和不足，增强学生的写作自信。这样不仅能保证作文评价方式的灵活性，还能充分彰显个性化写作教学模式的优势，提高个性化写作教学的质量和效率。

新课程改革的全面发展和不断推进，对小学写作教学提出了全新要求，教师需要及时摆脱传统的写作教学观念的束缚，为个性化写作教学提供充足的空间，让小学写作教学模在创新中发展。教师要不断创新写作教学方法，提供良好的写作平台，让学生能在作文中书写真实经历，表达真实感受。这样不仅能激发学生的想象力和观察力，还能在彰显学生写作优势的情况下，借助客观的评价语言，帮助学生学习写作方法和写作技巧，有效提高学生的写作能力和语文素养。