初中写作情境教学的研究

江苏省盐城市大丰区实验初级中学 施迎春

创设情境在初中写作教学中有非常重要的作用，对解决学生的写作问题大有裨益。写作情境教学要结合学生的兴趣爱好和实际需求，引导学生在生活中，从身边的点点滴滴中发现写作素材，拉近写作和生活的距离。这能在很大程度上改变学生写作时不知从何处下笔或者不知写什么的现状。一篇优秀作文的诞生，是离不开社会生活实践的。社会生活是丰富多彩的，教师要在情境教学中引导学生留心观察生活中的细节，养成遇事爱思考的良好习惯，帮助学生逐渐爱上写作。

一、以实际生活促进真情实感的表达

教师在制订写作情境教学计划时，要以学生的日常生活为基础。想提高学生的写作能力，教师就要引导学生留心观察生活，养成每天记录身边发生的大事小情的良好习惯。而观察和记录生活是积累写作素材的最简单方式，也是一种写作小练笔的形式，也可以称为日记，能在潜移默化中提高学生的写作能力。在日常的写作教学实践中，为了有效避免学生对写作产生畏难或抵触情绪，教师可以指导学生把日常生活中发生的事或者看到的景色，采用日记或小练笔的形式写出来。哪怕只写几句话，都能激发学生的写作兴趣和写作热情。初中生的学业开始繁重了，教师也可以采取结组轮流写日记的方式培养学生的写作能力。学习小组内可以指定一名小组长，每天在规定的时间内朗读和点评小组成员的日记，在内容或者语言等方面进行评价。这样既能减轻学生的作业负担，也可以实现小组成员之间的互相学习和共同进步。此外，教师还可以评选出最具真情实感的日记或小练笔，在课堂上带领学生共同赏析。这种以实际生活促进真实情感表达的作文小练笔，可以激发学生的写作热情和表达欲望，并能让学生感受到写作的乐趣。

例如，在“热爱生活，热爱写作”这一节的教学中，为了帮助学生确定清晰的写作思路，教师可以鼓励学生在写作前先深入观察生活中常见事物的特点，收集丰富的写作素材，以便顺利完成写作任务。情境代入式的写作教学，能在潜移默化中让学生认识到留心观察生活的重要性。如果缺少对身边事物的观察，没有开阔的视野，很难顺利地完成这一写作任务。在情境教学模式下，教师可以把日常生活搬到课件里，并鼓励学生结成学习小组深入实际生活进行观察和调研。教师可以给每个学习小组分配不同的任务，指导他们仔细观察和认真记录。初中生都有很强的责任心，会重视教师布置的任务，为这一写作任务积累丰富的写作素材。除了鼓励学生养成观察身边事物的良好习惯，在情境教学的框架下，在课堂上教师可以利用多媒体信息技术把抽象的内容变成图片、声音、动画等展示给学生，帮助学生认识和理解。这能在很大程度上弥补学生观察能力的不足，帮助他们快速完成教师布置的写作任务。写作学习是综合性的，教师要引导学生真正融入生活，为日后的写作活动积累丰富的生活化写作素材，为写作能力的提升奠定坚实的基础。

二、创建生活化课堂促进情境教学

怎样才能通过情境教学调动学生课堂学习的积极性呢？这是很多教师经常思考的问题。其实教师可以通过创建生活化课堂的方式优化情境教学，把课堂生活化、情景化是非常好的初中写作教学实践。教师在传授知识的过程中创设一定的教学情境，不仅能活跃课堂氛围，还能调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，帮助学生更轻松地接受所学知识。课堂是人一生最主要的学习场所之一，教师要利用好课堂时间，在写作教学中不断尝试创建生活化情境，激发学生的写作热情和写作兴趣。对于写作来说，观察是非常重要的前提和基础，教师需要督促学生留心观察、体验和记录生活，并且要创设更符合学生兴趣爱好和学习需求的生活化情境。比如，可以把小盆栽或者小动物带到教室，指导学生近距离地观察与接触。这些生活化的教具，会让学生倍感亲切，甚至会积极主动地投入道认真细致的观察中，为写作活动积累素材。这种生活化的情境教学方式能营造良好的教学氛围，也会让学生感到生动有趣，能充分激发学生的写作兴趣和表达欲望。

例如，在“说明事物要抓住特征”这一节的教学中，教师可以先布置预习作业，利用课余时间在大自然里找一找季节变换的足迹，注意观察春夏秋冬来了时，身边的景色会有什么变化，会呈现出什么特征。然后教师再利用多媒体设备播放有关季节变化的课件，并利用教材中的素材讲一些故事，引导学生结合观察所得，把心中的感受表达出来。另外，教师还可以鼓励学生之间进行沟通和交流，如你看到了什么、什么是我没看到的。这样可以引起学生之间的情感共鸣。教师也要经常组织课外实践活动，带领学生体验丰富多彩的生活。只有有了更多的亲身体会，学生才能收获更丰富的情感体验，才能找到更多的素材，不断丰富写作内容。另外，通过参加丰富多彩的课外实践活动，学生会更加热爱生活，在生活和学习中找到平衡和乐趣。这也能为生活化的作文提供依据，然后教师再通过有计划、有步骤的指导就能顺利提高学生的写作意愿和写作能力。初中生对身边的事物充满好奇心，他们想象力活跃，思维发展迅速，教师可以充分把握这一阶段学生的心理特点，循循善诱，引导学生养成留心观察生活的良好习惯，为写作能力的提高打下坚实的基础。多媒体具有形象、直观等优势，更易被学生接受，也为营造良好的写作课堂氛围立下了汗马功劳。也正因为如此，教师要在写作教学中充分发挥多媒体的优势，不断提高自身的业务能力，促进写作教学的质量和水平实现质的飞跃。

三、内容生活化元素促进情境教学

如何利用情境教学把写作教学和现实生活联系在一起，以便激发学生的写作兴趣，是目前初中语文教师面临的主要问题。写作就是用文字把所见所闻和所思所想等展现出来，应该表现真实想法和表达真实情感，也是学生从另一个方面认识自己和了解世界的过程。想写出高质量的作文，一方面需要丰富的生活体验，另一方面也需要丰厚的知识积累。教师应该不断激发学生的写作兴趣，因为兴趣是最好的老师，可以促进学生主动学习写作知识和积累写作素材。这对学生的学习和成长会起到潜移默化的促进作用。

例如，在学习描写景物时，教师可以先布置一项观察的实践任务，让学生注意观察现在外面的景色是怎么样的，联想夏天和秋天的景色有什么不同，有哪些变化，并根据观察所得写作观察日记，记录季节的变化。这种实践活动贴近学生的日常生活，也比单纯的知识传授更能吸引学生的兴趣，能让学生积极参与其中。由此学生也会更愿意参与语文课程其他环节的学习和活动，为写作学习打下坚实的基础。初中作文大多以叙述身边发生的事为主，但是因为受心理和年龄的限制，初中生的思维发展不够成熟，对身边事物和世界的认知会处于较低的水平，导致他们对事物的认识不够全面；而且生活经验的缺失，也会影响他们对事件的判断和理解；再加上语言表达能力的不足，使得他们写出的作文内容不够生动，只是把看到的、听到的叙述了出来。所以，在初中写作教学中，教师应该尽可能地引导学生主动观察生活，养成善于观察、热爱思考的习惯。教师应该鼓励学生从生活体验开始写作，指导他们用善于发现的眼睛，把看到的并由此联想到的用文字记录下来，这对于学生来说就是好作文。教师也要善于鼓励，一句表扬的话可以让学生看到教师对自己的肯定，也会坚定他们的写作自信，不再感觉写作是很困难的事，不过是有感而发而已。如此一颗热爱写作的种子就会在不知不觉间播种在学生幼小的心灵里，逐渐生根、发芽，促使学生不断提高写作能力和作文水平。

四、多媒体信息技术提升情境教学

教学经验丰富的语文教师，都能巧妙地创设教学情境，帮助学生快速进入写作学习的角色。教学情境的创设需要涵盖学生要学习的主要内容，也要能促进学生主动融入情境发现问题和解决问题。在具体的教学情境中，学生会主动加入寻求答案的行列，并从中学会与他人合作与交流。教师需要提高自身的教学实力，充分认识到情境教学在写作教学中的推动作用。多媒体技术的应用在很大程度上解决了传统写作教学中的问题，让学生的感官得到了有益的锻炼，并引导学生逐渐发现了写作学习的乐趣。目前，多媒体技术在学校教育中基本普及，教师可以利用它把更加丰富多彩的教学内容展现给学生。在创设教学情境，促使课堂教学环节多样化方面，多媒体技术发挥了重要作用，打破了传统单一的课堂教学模式，使得课堂教学不再是教师讲学生听，不再以简单的灌输式教育为主。知识的习得——从自己认为学会到能实际应用并不是一件简单的事情，学生把在书本上学到的知识应用到实际生活中的意识是需要逐步培养的。在新课程改革全面推行素质教育的前提下，教师应该重视情境教学在写作教学中的积极作用。在初中写作情境教学中，多媒体信息技术的加持，极大地拓宽了学生的知识领域，能帮助学生更加直观形象地理解作文题目，激发学生的写作热情和写作灵感，促使学生在不断的写作训练中逐渐提高写作能力。

例如，在“学写故事”这一节的教学中，教师就可以尝试利用多媒体信息技术辅助教学，可以用精心制作的课件演示一个成功的故事是怎样写出来的，化繁为简，化难为易，把学生的注意力吸引到课堂学习中来。教师要认识到学生的课堂主体地位，带领学生以饱满的情绪和积极乐观的态度对待学习。俗话说，兴趣是最好的老师，这就要求教师要精心设计丰富有趣的教学情境，激发和培养学生的写作兴趣。教师只有肯花心思不断优化和创新教学模式，学生才能更愿意坐在课堂里学习新知识。多媒体技术的辅助教学不但能把教师从写大量板书的任务中解脱出来，也能让学生有更多时间思考，无形之中就扩大了课堂有限时间的容量和密度，能极大地提高课堂教学效率。教师要不断创新教育教学理念，要善于从学生熟悉的日常生活入手设计教学环节和安排教学内容，让学生在枯燥的学习中感受到写作的魅力和语文学习的乐趣。

五、开放课堂与情境教学相融合

相对封闭是传统课堂教学的弊端之一，教师在保留传统教学优势的基础上要注意提高课堂教学的开放程度。开放性课堂的宗旨在于提高每个学生的课堂参与度，要把学生放在课堂主体的位置上，教师起辅助和引导的作用，帮助和引导学生逐渐提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过在课堂教学中的不断实践，开放式教学能帮助学生拓宽思维，逐渐找到合适的学习方法，对培养学生良好的学习习惯有着重要作用。多年以后，学生可能不记得教师在课堂上讲了哪些知识，但是在这一阶段养成的良好的学习习惯会让他们受益终生。所谓情境教学就是让学生产生身临其境的感受，能让写作教学更直观、更形象，可以加深学生对所学知识的感受、领悟和理解，有助于快速实现预期的教学目标。

例如，在“布局谋篇”这一节的教学中，教师需要创设教学情境，可以把学生分成若干学习小组，指导学生根据已经熟悉的知识和对新知识的预习成果自主探究。讨论和交流的过程会让学生学会与小组成员合作，可以培养学生学习的主观能动性。在开放式教学中教师要设计具有开放性和探究性的问题，以促使学生养成勤于思考的习惯，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是在具体的教学实践中，教师要充当导演或者组织者，要把学生放在学习的主体位置。开放式的课堂教学情境的创设，能激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生在自主思考和探究的过程中学习新知识。开放式的课堂能为初中生搭建一个看到更多可能的平台，能够引导学生发散思维。这种创新的教学方式必定会带来学生创新思维的快速发展。

综上所述，写作教学情境的形式是多种多样的，在新课程改革的大背景下，教师要善于找到适合学生的切入点，综合各种教学因素，尽量帮助学生扬长避短，不断优化和创新写作教学方法。除此之外，学校和教师还要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的原则，不断创新写作教学的模式，助力学生写作能力和作文水平的不断发展和提高。