用语文丰盈生命：“静慧课堂”的探索与实践——以《葡萄沟》教学为例

文|杜安琪

本文以二年级上册《葡萄沟》一课的教学设计为例，初步探讨“静慧课堂”理念下语文课堂教学模式的建构，寻求小学语文学法立根溯源的变革之路。

一、“三单”助学，搭建支架

基于学生核心素养进行“静慧课堂”教学设计，要从让学生学会什么、如何学会、是否真的学会三个角度出发，研制“学”的内容，设计“学”的活动，做实“学”的过程。

1.预学定位，明确起点

预学单是教师把握学生学习起点的重要依据，也是学生检验自学效果的前测工具，它可以在学生与文本之间建立联系，引导学生积极走进文本，帮助学生在课前自主完成基础知识的预习，并通过设问质疑的方式激发学生的学习动机，让学生做学习探究的主人。

《葡萄沟》预学单

第一关：成果交流吧

在“寻觅壮美山河”的旅行中，我们游览了好几处风景名胜，还记得它们在哪里吗？请你回忆课文内容，为祖国的这些美景点赞。

山西鹤雀楼，江西庐山，安徽黄山，台湾日月潭。

第二关：识字芳草地

读一读，在会读的词后面画上“√”，不会读的圈出来，再想办法认一认。

水果月份 山坡 枝叶展开 桑甚

老乡 城市 利用 空气凉棚 五光十色

水分 葡萄干 种葡萄 热情好客

自我评价：你都读到了吗？都读到了画★★★。

第三关：朗读大本营

我能将句子读正确、读通顺，并能准确读出停顿。

（1）葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

（2）要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

自我评价：你都做到了吗？都做到了画★★。

第四关：问题万花筒

我最想问的问题是：________。

2.研学导航，聚焦核心

研学单是教师引领学生深入文本、开展核心内容学习的重要脚手架，是学生自我探索、建构意义的认知地图，也是师生间、生生间相互对话、自我对话的交流工具。研学单精选核心问题，突出阅读主线。课中，学生可以借助研学单，持续地、有目的地与文本对话，教师对学生的讨论、探究给予连接，进而促进学生对重点难点内容进行深入探讨。

《葡萄沟》研学单

（研学单正面）

葡萄沟真是个好地方，那你喜

欢葡萄沟的什么呢？自主学习第2～3 自然段，尝试完成任务卡，然后四人小组交流任务卡。

第一关：逛葡萄园

（1）读一读第2 自然段。

（2）找一找：

葡萄种在哪？（ ）

葡萄枝叶怎么样？（ ）

葡萄怎么样？（ ）

维吾尔族老乡怎么样？（ ）

（3）说一说，我喜爱葡萄沟的理由是___________。

第二关：探秘葡萄干

（1）排一排。

修（ ） 挂（ ） 蒸发（ ）

请你结合葡萄干的制作过程，给下列三幅图排排序。（图片略）

（2）比一比。

借助资料，对比制作葡萄干的一般流程，想一想为什么葡萄沟的葡萄干颜色鲜、味道甜。

（3）说一说。

我喜爱葡萄沟的理由是_____。

（研学单反面）

通关密钥

（1）小锦囊。

遇到难理解的词语时，你可以通过想象画面、联系生活、结合图片猜一猜、联系上下文等方法推测意思。

（2）情报站。（配图理解）

梯田：修在山坡上，一层一层向楼梯一样的田地。

阴房：修在山坡上，样子很像碉堡。四壁留着许多小孔，里面钉着许多木架子。

碉堡：战争时抵挡敌人的坚固建筑物。

3.评学反馈，扩展延伸

评学单的设计，目的在于让学生课后进一步思考、表达、运用课上所学知识，在充满真实性的任务情境中不断提升语文素养和关键能力。学生借助评学单，在特定的情境中，根据表达需要，调动所积累的语言经验，灵活运用习得的语言文字，从而实现言语智慧的发展。

《葡萄沟》评学单

（1）你想把葡萄沟这个好地方介绍给更多人吗？可以选择你喜欢的内容，在爸爸妈妈的帮助下拍成小视频，给葡萄沟的美景点赞，吸引更多的游客。

（2）每个人都有自己的“家乡”，而祖国是我们共同的“家乡”。读万卷书，行万里路，在日后的学习中，我们还将继续游览。请你继续完善独属于你的“我的家，我的国”旅行手绘地图。

（3）阅读《行云流水的武汉》《北京亮起来了》，请你运用我们课上学习的阅读方法走进文章，感受我们家乡武汉和祖国首都的风土人情。

二、“五环”导学，探究互动

“静慧课堂”是在课堂的教学中，逐步形成“课前预学—课初验学—课中导学—课末固学—课后拓学”的“五环节”阅读教学模式。

《葡萄沟》一课是二年级上册第四单元的课文，该单元围绕“家乡”这一主题，编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗，《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》三篇课文。教学本单元我设置了“寻觅壮美中国”的主题情境，这一主题情境可以让学生在学习过程中将这一个个景点连成线，结成面，铺展成美丽的中国版图，感受中华大地、美丽山河对世世代代中华儿女的滋养，激发对祖国每一寸土地的热爱之情。基于此，我将《葡萄沟》一课的学习目标设定为：

基础目标：能够识记“沟、产”等17 个生字，读准多音字“好”“干”“分”，会写“份、坡、枝”等10 个字。

核心目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；运用联系生活经验和上下文等方法理解“梯田”“五光十色”等词语的意思。抓关键词语感受“葡萄沟真是个好地方”，产生对葡萄沟的向往之情。

扩展目标：在读的基础上学习运用先具体、再概括的方法，描写生活中的事物。

1.课前预学：创设情境，引出葡萄沟

第一个任务是“我的旅行路线”。这一任务调整、重组了前三篇课文和语文园地中“识字加油站”的内容，旨在串联前后知识，给学生营造一个真实、丰富、有趣的学习情境。活动一：“我是小导游”。利用自己手绘的中国地图，以单元游记为主线，带领学生回顾学过的祖国美景，一边温习单元课文内容，一边梳理单元学习方法，然后再顺势引出本节课要旅游的景点——葡萄沟。活动二：“一起旅行吧”。要去旅行，首先就要做好出行方案，选择合适的交通工具。根据旅途的远近，结合生活实际，我分别安排了不同的交通工具，从武汉乘坐飞机到乌鲁木齐，从乌鲁木齐再乘坐汽车到吐鲁番，将学习活动转变为真实生活的实践活动，带着学生入情入境。

2.课初验学：初读感知，走近葡萄沟

第二个任务是“欢迎来到美丽的新疆”。这一任务设计了两个活动，帮助学生整体感知。活动一：检查预学，扫清障碍。学生拿出预学单，汇报自己的预习收获。本课的生字多音字、形近字较多，因此，在整合的真实情境中，我巧设摘葡萄游戏，利用动画，通过同桌互读、小老师领读、开火车读等方式检查学生认读生词的情况。同时根据学生的生活经验和学习基础，在具体语境中结合图片，帮助学生读准多音字。活动二：自由读文，初识葡萄沟。借助葡萄沟地形图，直观启发，帮助学生了解葡萄沟地理位置及名称由来。自由朗读，找出关键句，初步形成“葡萄沟真是个好地方”的整体印象。

3.课中导学：品析词句，走进葡萄沟

第三个任务是“慢慢走，欣赏葡萄沟”。这一任务设计了“逛逛葡萄园”“探秘葡萄干”两个活动，让学生在特定的任务情境中，深入阅读课文的重点内容，通过读、想、画、说、赏、写等多种语文实践活动，达成学习目标。在“逛逛葡萄园”活动中，首先，以“葡萄沟到底是个怎样的地方”为问题支架，引导学生进入第1 自然段。其次，以“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”为主问题，进入第2 自然段，给学生学习的抓手，激发学生探究学习的兴趣。学生自由朗读第2 自然段后，和同桌合作完成“学习任务卡”。围绕段落的逻辑关系和内容要点，利用图片和思维导图，设置连线题、问答题，构建和理解段落大意，助力学生完成任务。在“探秘葡萄干”活动中，学生继续合作完成任务卡。有了“逛逛葡萄园”的学习经历和方法指导后，此时教师大胆放手，让学生去自主探究、合作交流，把课堂的时间还给学生，使学生充分沉浸在文本中，去感受、理解、对话、倾吐。最后结合板书，升华情感，回扣深思为什么说葡萄沟是个好地方。品读梯田上的葡萄，欣赏五彩葡萄，探秘阴房秘密，对比葡萄干制作，说说喜欢葡萄沟的理由，在这些丰富的言语实践活动中，学生体会了语言文字的精妙，欣赏了葡萄丰富美丽的色彩，探究了葡萄干的秘密，提升了自我的言语智慧。

4.课末固学：当堂练笔，走出葡萄沟

课后思考题第三题是对学生进行言语训练的关键句式，给学生提供了一个范例支架。课堂上引导学生对比观察句子，通过去掉“红的、白的、紫的、淡绿的”这样具体的词和“五光十色、美丽极了”这样概括性的词，让学生与课文原文对比，发现句式先具体后概括的写作特点和妙用，为仿写训练做好铺垫。然后学生交流发现，教师再进行总结梳理，学生动笔仿写后，实物投影进行展评，重点关注学生对词语和标点符号的运用。从葡萄扩展到公园里的活动，用半填空式的句式搭建起言语训练的支架，降低了学生的学习难度。学生模仿的是言语表达形式，拓展的却是言语思维能力。

5.课后拓学：升华情感，告别葡萄沟

在“寻觅壮美中国”的课本主题旅行中，我们游览了祖国各地的风景名胜。课后学生自由选择完成至少一项评学单中的任务，然后在班级展示。课后扩展问题的设计，把单元内容和人的成长整合起来，从学生的成长出发，强调宽度由此及彼，从文本到生活，让学生学会联想；效度镜面效应，从过程到方法，让学生学会反思，最终助力语文学科育人价值的实现。

这节课上，我努力以“慧教”引领“慧学”，关注每一个教学环节对学生生命成长的意义，让学生真实地经历学习过程，从而实现学生言语智慧的发展。