语文教学的境界——读《静语文》有感

文|王紫云

每当翻开唐静老师的《静语文》，我就会不由自主地静下心来。身处“静”的氛围，细细品读，字里行间感觉似有一湾清溪悄然流进我的心田。曾经一度困惑于如何教好语文的我，在这本书中找寻到了语文教学的三重“静”界。

一片冰心在玉壶——保持一份纯净

“我们一直在探寻更好的教育思想以及教育模式，可是，不要因为走得太远，而忘记我们为什么出发。”

这段话让我想起三年前刚踏上讲台的我常常苦恼于自己的课堂沉闷、教学难以推进，经常向其他老师讨教使学生踊跃发言的妙招。后来课堂也逐渐变得“热闹”起来，但学生的发言渐渐变得断章取义，作业也反馈出学生掌握知识的情况并不理想。

“‘静语文·慧课堂’追求在宁静中探寻儿童之善，在沉静中涵泳文本之真，在雅静中品味语言之美。”这是唐老师在《静语文·慧课堂》中让我印象深刻的一句话。这不由得引起了我的反思：我到底想要追求什么样的语文课堂？我希望自己成为什么样的老师？

结合“静慧语文”的理念，我明确了对语文教学的追求：我希望自己能成为一个沉静的老师。在我的课堂上，学生能安静地思考聆听，体察文字的精妙，习得表达的技巧，感悟文学的博大，传承文化的精髓。

自此，我摒弃浮躁，潜心钻研：静心读书，静心地研读教材和专业书籍；静心备课，静心地设计学习活动；静心上课，静心地带着学生用心体悟、用笔书写。

语文教学的第一重“静”界，是我们教师需要始终保持一份对教学的纯净追求，永葆学习的心态，与时俱进。

静中情味世无双——给予一份安静

“每一位学生在与文本、与自己的无声对白中会获取独一无二的体验，教师更应该花些时间、给课堂留点白，给学生的思维、情感的体验创造一个绝妙的‘静’界。”

我是从唐老师对我校的语文教研指导中读懂这一点的。唐老师一直强调语文课堂要以人为本，要慷慨地给予“安静”。她指导的每一个语文课堂，都会给学生创造一种静的氛围：引领学生静静地品读，消除浮躁，向文本的“青草更青处漫溯”；引导学生静静地思考，激扬思维，体会作者的情感；指导学生静静地聆听，博采众长，在静听中“满载星月而归”。

秉承着这一理念，在教学四年级下册的《三月桃花水》时，在“我品桃花水”的学习活动中，我播放了《春景》的纯音乐，给足学生思考交流的时间。学生在美妙的音乐中，静静地勾画优美的词句，静静地想象语句中的美景，静静地品味语句中的情感，静静地聆听别人的发言。“读了第2 自然段，我仿佛看到了漂着桃花的水一路向前，带来了春天，带来了希望！”“作者沉醉于三月桃花水之中，表达了对春水的喜爱。”……学生的表现让我惊喜，也让我感受到了安静课堂的魅力。此后，每堂课我都会努力打造静的氛围。学生在一次次静思中提升了学习能力，我在一次次实践中领悟到营造“安静”课堂氛围的真谛。

语文教学的第二重“静”界，是在课堂上营造利于学生静心读书、深入思考的安静氛围，让学生能沉下心来进入文本细细体会，回归课堂本真。

心静极则智慧生——培养一份心静

静是修身养性、涵养品德的力量之源。南怀瑾曾说我们在学习过程当中思想和情绪应该是非常宁静的，宁静的心绪才能生智生慧。

“静慧语文”课堂力求挖掘课程本身的魅力。教师应引导学生树立良好的思想道德观念。我觉得要想实现这一点，还需要培养学生心静，才能做到“静以修身”。

提倡静心读书。在早读时，我让学生自由地充分地读，教室内始终书声琅琅；课堂上，我使学生专注地深入地读，给学生静静品读的时间；回家时，我令学生广泛地有趣地读，扩展学生的知识面。

提倡静心书写。我们班开展“每日一练字”的活动，我会精简地布置作业，明确要求学生书写要形质兼美，给学生留出静心书写的时间。

提倡静心聆听。在每节语文课前，开展“课前五分钟”的活动，组织学生轮流上台讲故事，让学生学会静心聆听。

语文教学的第三重“静”界，是从小培养学生静心学习，静心感受教材中典型人物的高尚品格，从而树立良好的思想道德观念。

在语文教学上，我们需要始终保持一份纯净，给予一份安静，培养一份静心。在宁静致远的语文视野下收获满满，让每一节语文课都成为学生一生中无法磨灭的记忆。