小学高年级个性化写作教学策略探究

江苏省南京市金陵小学 吴 浩

“个性化写作”的核心是个性化思维和个性化语言，学生要通过生活实践积累素材，根据内心需要自主表达真实情感。下面针对小学高年级写作教学中的弊端，探究了采用何种途径、策略提高教学效率，促进学生的个性化发展。

一、“个性化写作”教学的迫切性

核心素养从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面指出了学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。作文教学要从发展学生的核心素养出发，关注学生的心理发展和学习需求，培养和发展学生的创造性思维，锻炼学生的思维能力、想象力、表达能力，让学生在作文实践中快乐成长，在个性化写作中实现“立德树人”的教学目标，培养学生的社会责任感。

现阶段，课堂教学时间和教师的教学水平有限，加上应试教育的压力和不良影响，且考场作文的难度也在逐步增加，这些因素导致教师在进行写作教学时，往往从作文评价的条条框框出发，教学趋于模式化，缺少个性。此外，学生学习不得法，写出的作文千篇一律。

这些问题使得学生丧失了写作兴趣，极大阻碍了学生写作能力的提升。很多学生对作文存在畏难情绪，这对他们写作能力的提升乃至未来发展都会产生不利影响。所以，教师需重视个性化写作教学，提高作文教学的效率。下面，简单谈谈个性化写作教学的实施策略，供同仁参考。

二、个性化写作教学的策略

1.转变教师定位，进行个性化写作指导

新课程标准要求学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”“力求有个性、有创意地表达”“珍视个人的独特感受”。小学是学生打写作基础的阶段，教师通常会在学生写作前进行相关指导，这就不免出现模式化的问题。学生在教师的指导下，写出的作文犹如流水线上的产品，千篇一律，没有个性。为了应付考试，教师往往会传授考场作文的写作套路，这限制了学生的写作思路。

鲁迅先生认为：“一味相信技法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”教师应当创造自由的写作空间，让学生“我手写我心”。最根本的，教师应转变教学定位，认识到自己只是写作的引路人，只需给学生提供支点，不要让学生成为自己的传声筒，而是让学生通过写作自由表达真实感情。

以部编教材五上“漫画老师”的写作教学为例，教师可以让学生在课前充分观察每位老师的特点，自由选择想写的老师。对于学生的写作，教师不应过多干涉，不要限定写作对象，更不要引导学生写老师“认真负责、教学水平高超”等，否则，学生写来的作文会毫无新意，不能彰显学生的个性。既然是“漫画”，就要具备幽默、风趣、夸张等特点。只要学生能采用夸张的手法突出教师的特点，那就符合写作要求，就是合格的作文。学生写教师的趣事，教师也应给予表扬，不要用传统观念束缚学生，要让学生感受到写作的乐趣。

个性化的作文需要个性化的指导。教师在对学生进行写作指导时，不要光从写作要求、写作模式等几个维度评判作文的好坏，不要给学生的思维套上枷锁，要尊重学生的主体地位。学生写完，教师可以面对面指出学生作文的缺点和不足，并提出合理的修改建议，最大限度地开发学生的写作潜能。

2.个性化命题，拓宽写作范围

在传统的作文教学中，教师会开设专门的作文课。学生写作主要以课本上每单元的写作练习为主，再就是练习题中的练笔。这些写作训练的题目枯燥，又带有极强的目的性，使得学生对作文提不起兴趣，经常出现笔下无物的问题。

写作灵感来源于生活。教师要立足生活，培养学生敏锐的观察力与思辨能力，引导他们多关注生活，把细腻的情感用文字记录下来。比如细雨蒙蒙，看到雨水拍打嫩叶，觉得十分心疼，会对雨天更加厌恶。对于这样的感想，要及时记录下来，这样既能锻炼写作能力，又能养成随时记录生活的好习惯。

教师要引导学生观察生活、关注社会，鼓励他们大胆发表看法和观点，提升他们写作的兴趣和自信心。教师也要鼓励学生积极投稿，这样不仅能锻炼学生的写作能力，也能大大提升他们的写作自信。

为了让学生有话可说、有内容可写，教师可以搭建多种平台，拓宽写作途径。比如当前流行使用微信，教师可模仿微信朋友圈，设计新的写作模式——纸上朋友圈。学生可在纸上记录每日见闻，配上插图，邀请其他同学点评。学生觉得非常新奇，更新朋友圈成为了他们每天最喜欢做的事。就这样，“纸上朋友圈”逐渐取代了传统的日记。

还可以将学生分组，给每个小组发一个日记本，让小组成员每天轮流写日记。这样，能保证学生每周能写一次日记，大大减轻了学生的课业负担。在日记本循环的过程中，学生也能读到他人的优秀日记，相互借鉴，取长补短。

教师可收集优秀的日记、纸上朋友圈的作品，制作成“班级月报”。这样既给学生提供了展示的平台，又能从根本上提高学生的写作自信，激活学生的写作热情。

教师还可以融合其它学科的知识进行写作教学，拓宽学生的写作范围。可以和科学教师、美术教师沟通，在班级举行“诗叶画”活动。由科学老师带领学生在校园里寻找美丽的树叶，让学生感受季节的变化和自然的魅力，让他们挑选最喜欢的树叶，在上面创作最优美的诗歌。再由美术教师指导，在树叶上绘制美丽的图案。对于学生的作品，教师要收集起来，在班级和学校展出，以激发学生的写作热情。

小学高年级的科学课有植物种植专题，教师可以利用这一专题，引导学生写植物观察日记。对于优秀作文，可以开设微信公众号，在公众号上分批展出，为学生提供展示平台，给学生带来愉快的写作体验。

3.进行个性化阅读，实现读写结合

巧妇难为无米之炊，语文课程标准也对学生的写作基础和语言积累提出了要求。所以，通过海量阅读丰富语言积累是学生提升写作能力的前提。课外阅读在语文学习中至关重要，源源不断的阅读能为语文学习提供新鲜血液。

在“双减”政策的大背景下，教师应把学生从机械性的刷题练习中解放出来，给予学生充分的课外阅读时间，指导学生进行个性化阅读。

为引导学生阅读，教师可以开展班级共读一本书、师生共读一本书等活动，并在阅读后，让学生自由写阅读日记、读后感、读书推荐卡等，在班级读书会上给学生提供展示的机会。

此外，教师应根据学生的实际阅读情况，进行必要的阅读指导，为学生答疑解惑。还应带领学生分析阅读材料中的写作方法，并让学生灵活用于写作中。

比如，在学习部编教材五下《刷子李》一文时，笔者从课内延伸到课外，推荐学生在课后阅读《俗世奇人》。这本书讲述了多个人物的有趣故事，特别是通过动作、神态、心理等多种描写方法塑造了很多典型的人物形象，是描写人物的最佳范例。要引导学生在阅读中关注作者塑造人物的手法，并借鉴作者的写作手法，写生活中的奇人、怪人。大量阅读能让学生对如何塑造人物形象有更深入的了解，驾轻就熟之后，写人对学生而言就不再是难事。

在课外阅读教学中，教师还应注意文本选择问题。笔者发现，很多学生阅读了大量作品，但作文水平并没有提高。究其原因是阅读的书籍质量不高。因此，教师应给学生推荐文质兼美的读物。

高年级学生读书要有一定的深度和广度，不能只停留在有趣的故事情节上，所读的书籍内容要丰富、主题要深刻、语言要优美。

到了小学高年级，学生有必要接触一些名家名著，比如《水浒传》《三国演义》《儒林外史》，这些作品与所学的课文密切相关，如果时间有限或觉得整本书太长，读起来有难度，可以让学生阅读感兴趣的章节。

教师还可以推荐学生阅读贴近他们年龄和生活的作品，比如林海音的《城南旧事》、黄蓓佳的相关作品；还有一些可以增长知识面、开拓眼界的，比如《上下五千年》等历史书籍；还有篇幅短小却具有思想性，能引发思考的杂志，比如《读者》，可以作为睡前读物，让学生每天睡前读上一两篇。

在学生进行课外阅读时，教师可以设计“阅读收获单”，引导学生将见到的好词好句摘录下来，并在作文中尝试运用。除引导学生进行课外阅读外，在平时的阅读教学中，教师也应注意给予学生个性表达的机会。在课堂小练笔中，教师应鼓励学生学习借鉴课文中的写作方法，将课内和课外阅读有机结合，切实提高学生的作文水平。

4.创新教学方法，进行个性化评价

在进行作文教学时，教师千万不可从应试的角度出发，教学生一些所谓的技法，妄图帮助学生提高分数。而应综合运用多种教学策略，激发学生的写作兴趣，关注学生的写作过程，及时给予点拨和指导。

以“和你分享 ”这篇半命题作文的写作教学为例，教师可引导学生关注“分享”二字，让学生谈谈对这两个字的理解。既然是“分享”，那一定是出于喜欢、好奇，作文中必然要表达情感。对于分享的内容，教师应给予学生充分的自由，可以分享一种事物，也可以是一次经历，还可以是一种情感等，学生想写什么都行，只要在作文中融入情感即可。千万不可将学生的思维框定在范文中，这样很难获得高分。

以部编教材五上“给您的一封信”的写作教学为例，教师应给予学生充分的写作自由，教学的重点在于唤起学生的真实情感和体验，让学生带着情感写这封信，在作文中流露真情实感，写充满真情的作文。在写作中，教师可指导学生写清楚原因，交代清楚事件，写清楚细节，然后让学生自由创作。学生写完，教师可以把作文交给收信人，并让收信人写一封回信，让学生的情感输出得到真实的反馈，而不是由教师简单地评价。

个性化的写作评价可以避免“一刀切”式评价的弊端。学生完成作文后，教师可以根据学生的作文水平，从现实情况出发，从鼓励学生创新和个性化作文的角度考虑，给出客观又带有鼓励性的评价。

在学生完成作文后，教师可以先指导学生自评，让学生通过自评反思自己作文的不足。接着由组内成员互评，相互学习，取长补短，共同进步。最后，教师对学生作文进行评价。教师在评价前可以先看看学生的互评，了解学生的写作情况。

在这样层次分明的互动式评价中，教师和学生可以就一篇文章的内容进行探讨、交流，对文章的写作方法进行分析，彼此在输出和内化中取得良好的教学效果和学习效果。

同时，教师应提醒学生在互评时，应用欣赏的眼光看待他人的作文，教师也应放大学生的优点，给予学生更多鼓励性的评价。教师可以评选“优秀作者”和“优秀评论员”，及时反馈和奖励可以大大提升学生的写作积极性，有利于学生个性化思维的发展。

对于特别优秀的作文，教师还可以鼓励学生投稿，与写作结缘，与报社和出版社结缘，为学生以后的个性化写作奠定基础。

综上所述，小学是学生写作兴趣激发、能力培养的初级阶段，也是写作能力提升的黄金时期。教师应抓住这个关键期，针对学生的写作现状，结合课堂教学实际，创新教学方法，制定切实可行的个性化写作教学计划。此外，教师还应引导学生进行个性化阅读，保护学生的个性化写作意识，让学生把个性阅读和个性写作相结合，引导学生认真体验生活，写富有真情实感的作文。

教师还要努力拓宽写作范围，把学生从应试作文的牢笼中解放出来，让学生真正爱上写作，自由表达，切实提高学生的语文核心素养。学生完成写作任务，教师应给予鼓励和肯定，给学生搭建平台，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。