分层指导教作文，因材施教更高效

2022-12-26苏州市相城区蠡口实验小学

作文成功之路·作文交响乐 2022年3期

苏州市相城区蠡口实验小学张琴

世界上没有两片完全相同的树叶，每一个学生也都不尽相同，存在个体差异。加德纳多元理论认为：“教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。”

其实，早在两千多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，这与如今所提倡的“以人为本、个性发展”的教育理念不谋而合。因此，教师要根据学生的写作能力，采用分层指导的教学方式，让每个学生的写作能力得到最大限度的提升。

一、明确小学阶段作文教学的主要任务

小学是学生系统学习各学科知识的起始阶段，小学语文作为基础学科，教学目标分为两大部分：一是通过认识字词了解文章的含义；二是运用文字表达自己的想法与看法。由于学生的年龄不同，每一阶段的训练目标也不一样，写作的总体任务可以分为以下几个方面：

1.深挖教材巧设计，激发学生写作兴趣

我们都知道兴趣是最好的老师，但如何提高学生的学习兴趣，需要教师深入思考。诚然不同的学生素质不同，所处的环境不同、经历也不同，对于学习的态度或接受能力也不同。对写作感兴趣的学生，自然比不感兴趣的学生投入的时间、精力多，他们觉得写作是有趣的事儿，认为写作是一种享受，比不感兴趣或者害怕写作的学生更多了几分热情和从容。

从小学低年级开始，教师就要让学生明白，写作如同说话一样，是与人沟通交流的一种方式。比如你吃到一顿美食，想与别人分享，用语言讲述会受时间和空间的限制；如果你用文字记录下来，就不会受时间和空间的限制，会让更多人了解这种美食。教师要根据学生的不同情况，采用不同的写作教学方法减少他们对写作的恐惧，再顺势引导他们体会写作的乐趣，慢慢培养他们的写作兴趣。

2.着重培养学生的观察能力与想象能力

在小学各个阶段的写作练习中，学生写作的难点在于不知如何下笔，写出的作文不是内容不够具体就是没有重点，如流水账一般。造成这些问题的原因在于学生观察生活的能力不强，或者想象力不够丰富。教师要让学生明白生活是写作的源泉，要认真观察生活，感受生活的缤纷色彩。还可以鼓励学生进行天马行空的想象，对未知世界进行探索，并用文字描述出来，写出高质量的作品。

3.根据学生的具体情况培养其写作能力

由于小学生的个人素养不同、接受事物的能力不同、表达能力不同，因而他们的写作能力也存在差异。在教学中，教师需从每个学生的具体情况出发，培养他们的写作能力，这也是本文要重点探讨的“分层指导”，让基础不同的学生在教师有针对性的引导下，不再讨厌写作，逐渐感受到写作的乐趣，并积极投入写作学习中，学习不同形式的写作类型，掌握不同文体的写作方法，提高综合素养。

二、进行分层指导的必要性

众所周知，很多学生都把作文视为“天敌”。叶圣陶先生认为作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。但这对于小学生来说太难了，在课堂上，常常出现这样的情景：写作时，有的学生冥思苦想半天，纸上依然一片空白；有的学生抓耳挠腮地思考，却还是毫无灵感；有的学生翻阅各种作文参考书，才勉强憋出几行枯燥的文字……显然这些人都不会写作文，究其原因在于教师对学生的写作指导不够。

随着年级的升高，新课标对于学生的作文要求越来越高，所以平时的作文训练是必不可少的。在高年级，基本上每周都有作文训练。很多时候，教师的指导太笼统，单一的程序化模式无法满足不同层次学生的需要，所以学生写作时就如大海捞针，根本找不到方向和目标。久而久之，他们渐渐对写作失去了兴趣和信心。

因此，教师首先要激发学生的写作兴趣，帮助学生克服写作的困难，让学生主动写作，喜欢写作。教师还需更新自己的写作教学理念，结合学生的个体差异，设计有针对性的写作指导方法，因材施教，切实有效地提高学生的写作能力。

三、小学阶段作文分层教学的理论基础

在小学阶段的写作教学中，作文分层的教学策略虽然是经过许多教师实践总结出来的，但还是缺少一定的理论基础。

1.符合新课改要求，以学生为主体

教学的过程是教师和学生共同参与的过程，在传统教学理念中，教师是课堂的主体，负责安排教学任务、内容，控制教学的进程，但随着当前教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者意识到教学的主体应该是学生。

早在上个世纪二三十年代，著名教育学家陶行知先生就对教与学的关系有过详细论述，认为教师的责任不在于“教”，而在于教会学生学习，教师要教的是学习方法而不是学习内容，所以，教师应根据学生的学习实际情况改进教学方法。

而教学活动是教与学相结合的活动，分层教学则是把学生当做教学的主体，要求教师根据学生的具体情况对教学进行设计，进而有针对性地开展教学活动，调动学生的学习积极性与主动性，鼓励他们积极投入到写作练习中。

2.沿用传统的因材施教教学策略

《论语》中有这样一段对话，子路问孔子：“听到后要立马行动吗？”孔子回答：“要问过父兄。”而冉有问孔子同样的问题，孔子却回答：“听到就要立马行动。”听到两段对话的公西华问孔子：“为什么两个人问同样的问题，你却给出不一样的答案呢？”孔子回答：“两个人的性格不同，子路好勇，所以要用父兄约束他；而冉有习惯退缩，所以要鼓励他。”

这就是我国最早的关于“因材施教”的案例，在宋代时，大学问家朱熹曾为《论语》作注，并用“圣贤施教、各因其材”这句话进行点评。孔子的这番话考虑到教学中学生的个人因素，要想提升学生的写作能力，教师需根据每个人的具体情况选择合适的教学方法。

在作文教学中实施分层教学，要求教师看到每个学生的长处，根据他们自身所具有的“材”，采用不同的方法进行引导。这样不仅能使基础好、接受能力强的学生写作能力得到快速提升，也能使基础较差、接受能力较弱的学生获得写作的成就感，从而积极主动地投入到写作中。

分层教学与传统的教学形式相比，更关注学生的个体差异，对学生的独立探索以及个性的发展有着积极的促进作用，让班级中各个层次的学生都能在教师的引导下，得到发展。

四、实施分层指导的具体方法

根据学生已有的写作水平，教师可以对学生进行分类，按照类型对他们进行分层指导，改变传统的“一刀切”的教学模式。

1.只言片语型作文的指导策略

作文都有明确的字数要求，在小学高年级，作文字数不得少于400字，但有些学生无论怎么绞尽脑汁，东拼西凑，也只能写出寥寥数语，远远达不到要求。面对那个“天文数字”，他们只能望洋兴叹。这些学生不是不愿写，而是不知道该写什么，所谓“巧妇难为无米之炊”，他们缺乏对身边素材的积累，以至于关键时刻感到无内容可写。对于这类学生，老师可以要求他们每天记录生活中的琐事，引导他们从平凡生活中发现亮点。

例如，可以让学生每天花几分钟，用简单的语言或者图片记录一天中发生的特别的事，这样就形成了一个写作素材库，日复一日，积累的素材会越来越多。当然老师不仅要批阅学生的作文，也要批阅他们整理的素材库，给予适时的评价和反馈，这样学生才有持续写作的动力。

2.废话连篇型作文的指导策略

与第一种情况恰恰相反，有些学生交上来的作文篇幅很长，却废话连篇，涉及的事情太杂，真正与主题相关的内容却很少，这样的文章就偏题了，就需要学生学会删繁就简，抓住主要内容写作。

在写作之前，教师可以指导学生列出写作提纲。提纲是文章的“骨架”，只有骨架结构端正，才能呈现出有血有肉的精彩作文。

例如，要展现一个人物的特点时，常常会举很多事例加以说明，但事例并不是越多越好，冗长而乏味的叙述大大降低了文章的可读性，所以选择事例要深思熟虑，这时拟定写作提纲就显得尤为重要。

提纲的就像指南针，将学生带到正确的轨道上来。提纲的好坏影响着作文的成败，所以教师要先对学生所列的提纲进行检查，有问题及时让他们修改调整，在提纲过关后，学生就可以动笔写作了。

3.语言不通型作文的指导策略

学生害怕写作文，老师害怕批改作文，因为很多学生的作文语言不通顺，标点符号使用混乱，教师要仔细阅读才能勉强看懂。优秀的作文是反复修改出来的，所以，教师要教会学生如何修改作文。

新课标也对此提出了相关要求：“学生要仔细修改自己的作文，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”俗话说“文章不厌百回改”，修改作文，使作文语句通顺，是写好作文的第一步。

老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺，准不准？别扭不？逻辑性强不？”的确，好文章都是反复修改出来的，所以老师可以要求学生在完成写作之后，反复阅读自己的作文，进行自评，运用所学方法修改自己的作文，从一个字、一个标点到一句话，一遍一遍不厌其烦地修改。之后可以进行互改，直到作文修改完成。