小学读写结合的指导方法

江西省吉安市泰和县教育体育局 罗景根

阅读是理解、吸收，写作则是表达、运用，二者紧密联系，相辅相成。在小学语文教学中，读写结合是十分重要且有必要的。那么，教师该如何运用这种教学方法呢？

一、小学作文教学中存在的问题

小学语文教学或多或少存在一些问题，影响了读写结合的实施效果，具体来说，体现在以下几个方面。

首先，教师的教学思想存在误区。在小学作文教学中，一些教师认为学生只要多阅读，写作时就能得心应手。实际上，这种观点是片面的，导致许多教师将重心放在了阅读教学上，而忽略了作文教学，造成阅读和写作不能有效结合。提高学生的阅读能力，确实可以在某种程度上促进写作，但教师并不能武断地认为多读就一定可以提高作文水平。要想成为合格的引路人，教师必须将阅读与写作结合起来，传授切实可行的方法，让学生学会巧妙将阅读中获取的知识运用到写作中，以实现阅读和写作能力的协调发展。

其次，阅读教学与写作训练脱离。虽然很多教师意识到阅读和写作结合的重要性，但在具体实践中，还是会发生阅读与写作脱离的情况。在语文教学中，教师过于注重课文的讲授，并未将阅读中的写作方法、技巧与写作教学有机融合。并且，在写作教学中，也忽视了阅读内容的渗透。从教学实际看，教师并未将阅读和写作结合起来，没有发挥读写结合的功效，自然不能提升写作教学的质量。

二、小学作文教学读写结合的意义

读写结合教学对于学生的学习和成长有着极为积极的现实意义，笔者从积累写作素材、培养写作习惯以及提高写作能力三个方面分析。

首先，积累写作素材。很多教师在设计写作训练时，通常是让学生根据题目自行练习，未能形成一套完整、有效的教学流程，导致学生的写作质量不高。加之小学生积累的写作素材不足，写作时常常不知道写什么，导致写作效率低下。运用读写结合的方法，学生可以在阅读中掌握丰富的语言知识，积累大量的写作素材，并且有意识地将其应用到写作中，保证写作练习的有序进行。

其次，养成良好的写作习惯。在读写结合的小学作文教学中，可以转变单一的写作训练模式，更加关注学生写作习惯的培养。具体而言，在写作前，学生要认真阅读相关素材、文本，迅速把握文本的中心和内涵，抓住写作重点，以便写作时文思泉涌、下笔有神。久而久之，学生便渐渐养成了良好的写作习惯，提升了作文水平。

最后，提高写作能力。在作文教学中，教师不能忽视学生写作基础薄弱的问题。许多学生的人生阅历、生活经验不足，在写作时大脑一片空白，影响了写作效果；还有的学生不能灵活运用写作方法，降低了写作效率。这些问题都应该引起教师的关注，通过实施读写结合的策略，让学生更快掌握多种语言知识和写作技巧，并在写作过程中灵活运用。这样一来，学生的写作能力自然会提升。

三、小学作文教学读写结合的原则

在小学作文教学中，要想将读写结合的作用发挥到极致，就必须严格遵循相关原则。

首先，提高教学的针对性。根据学生的身心特点、成长规律，运用读写结合策略，紧扣写作教学的目标，完善阅读教学指导，为有效写作提供方法指导，因材施教，助推小学作文教学效率的稳步提高。

其次，重视阅读积累。阅读教学对语言积累及实践应用具有指引作用。基于读写结合的小学作文教学，要指导学生运用阅读积累的素材构思写作，充实作文内容，提高书面表达质量。

最后，践行立德树人理念。在小学作文教学中，教师要践行立德树人理念，充分发挥语文的价值和功效，推动学生全方位的发展和进步。通过立德树人理念的渗透，达成预期的教学目标，让作文教学的效果更为显著。

四、小学作文教学读写结合的指导策略

1.注重体验，激发情趣

小学生尚处于成长的初始阶段，年龄较小，社会经验有限，写作时缺少真情实感，要想写出质量更高的作文，就必须另辟蹊径，即阅读优秀文学作品，从中汲取营养，让生动的形象、引人入胜的情节、优美的语言刺激学生的感官，唤醒他们的写作激情。

对此，在教学中，教师要鼓励学生阅读课外读物，从情感升华点、文章思绪点等多个方面入手，加强学生的阅读体验，激发学生的情感共鸣，让学生产生浓厚的写作兴趣。

以《北京的春节》这篇文章为例，作者老舍先生通过描写老北京春节的民风、民俗，表现了春节的热闹，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了对新中国、新社会的赞美。作者的描写很容易引发学生的共鸣，很多学生可以说出一些有关春节的趣事。临近下课，教师让学生回忆往昔，写一篇关于春节的作文，以唤醒学生对生活的回忆，让他们用心感受、体会，将在本课获得的美的体验和感悟诉诸笔端。

有了丰富的情感体验，学生写了很多趣事。有的写道：“最让我难忘的是八岁那年的除夕夜，我们一家团聚在一起，说说笑笑。我的父亲是一名人民警察，他把大部分时间和精力都用在了工作上，几乎没有时间陪伴我，即便是春节，也依旧坚守在岗位上。白天，我得知父亲不会回来，有些失落。到了晚上，却看到了一个熟悉的身影，我又惊又喜……”由于学生有这方面的体验，所以写出了情感真挚的作文。实际上，这也是学生在体验、感悟中获得的成果。

2.加强积累，丰富语言

很多学生一提笔写作，就会陷入发呆的状态，抱怨题目难，不知道从哪里写起，等到快下课了，才匆匆写几个字应付了事。

语言是思维的工具，人类主要借助语言展示思维活动。批阅作文时，教师经常会发现学生的作文存在词汇匮乏、内容杂乱、素材老旧等问题。究其原因，是因为大部分学生平时积累的语言太少，表达能力较弱，对写作造成了负面影响。

针对这种情况，教师就要提醒学生，平时要多阅读，养成积累的习惯，注重语言修辞方面的学习和运用，如人物、自然风景的描写以及情感的抒发等。不仅如此，还要锻炼学生的表达能力，借鉴优秀读物在遣词造句以及修辞等方面的范例。教师要指导学生多阅读、多积累、多训练，不断提升语言运用能力，进而提升作文水平。

例如，《藏戏》是一篇兼具知识性、人文性和趣味性的民俗散文，介绍了藏戏的特点，表现了藏戏强烈鲜明的民族特色和不可抗拒的艺术魅力。

在教学中，教师可以布置如下任务：阅读全文，摘抄文中的新鲜词汇，并利用这些词汇造句。巡视过后，教师发现大部分学生都可以完成任务，如有的学生摘抄了俊俏、婀娜这两个词汇，分别造句：①他长得十分俊俏，皮肤也很好，很讨人喜欢。②小村上空升起袅袅炊烟，如同一个身穿白纱的少女在翩翩起舞，在夕阳的照耀下，显得婀娜多姿。这样，教师通过指导学生积累教材中的词汇，并让他们练笔，在无形之中提升了表达能力、思维能力以及写作能力。

3.选取经典，仿写文本

教材是由专家学者反复挑选、精心编制而成的，其中大多是名人名作，很有参考价值。认真分析小学语文教材，笔者发现其中蕴藏着不少优美的词汇、语句以及段落，只要善于挖掘、利用，这些都可以成为读写结合训练的“利器”。

以《匆匆》这篇文章为例，文章开头写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这段文字采用了排比的修辞手法，增强了语势。在教学中，教师可以从这一点入手，组织学生练习写排比句：（ ）去了，有再（ ）的时候；（ ）去了，有再（ ）的时候；（ ）去了，有再（ ）的时候……通过这样的训练，学生掌握了更多写作技巧，为作文水平和写作能力的提高打下了坚实的基础。

4.批注文本，读写结合

在小学作文教学中，要想有效提升学生的写作能力和作文水平，就应认识到阅读的重要性，将阅读与写作有机融合起来，让学生的作文如行云流水。那么，如何促进阅读与写作之间的融合呢？

实际上，在阅读教学中，教师可以鼓励学生批注文本，将所思、所想、所感以及所悟等写下来，如此，不仅可以加深学生对文本内容的理解，还可以有效提升学生的写作能力，一举多得。

例如，教学《卖火柴的小女孩》，教师设计如下练笔活动：文章结尾处写道“她以前多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”，对于这句话中的两个“幸福”，同学们是如何理解的？有的学生写道：“小女孩在临死前看到了那么多美好的事物，在一系列美好的幻想中经历幸福，并且跟着奶奶一起逃离了这个黑暗的世界，到天堂去寻求世间所没有的幸福。”

通过批注，学生对文本内涵有了更加深刻的感悟，这在一定程度上提升了写作能力，有效促进了阅读与写作之间的融合，较好地实现了以读促写。不难看出，在小学语文教学中，批注的作用不容小觑，因为每个批注都体现了学生的用心思考。借助批注进行练笔训练，这对于学生写作能力的提升大有裨益。

5.联系实际，个性表达

小学语文教材中包含的内容丰富多样，其中涉及很多生活化素材，只要有效开发、利用，这些都可以成为写作教学的“利器”。

在传统的小学语文教学中，存在一种极为普遍的现象，即部分教师很少站在生活的视角解读文本，也很少与学生的日常生活有机联系，导致学生阅读文本后没有形成深刻的记忆，显然，这不能达成读写结合的预期教学目标。写作建立在阅读的基础上，如若在阅读中毫无体验，自然不会产生写作的欲望。

对此，教师可以尝试将教学与学生的生活联系起来，并从生活的视角指导学生写作，鼓励学生联系已有的知识、经验，写出更高质量的文章。

例如，教学《我最好的老师》，教师就可以从生活实际入手。具体来说，每个学生都会遇到对自己影响深远的老师，而学生和教师之间也会发生许多难忘的故事，有的看似微不足道、无关紧要，却蕴藏着深刻的情感。教师可以让学生回忆学习生涯中令自己难忘的老师，并完成写作任务。如有学生写道：“在学习生涯中，我遇到过许多老师，他们教会了我许多知识和做人的道理。其中，最令我难忘的是……”通过这样的方式，让学生从生活实际入手，写出打动自己也能感动读者的作品。

学习时常常会遇到熟悉的生活化素材，只要稍加转化，就能将这些变为自己的写作素材。在日常教学中，教师不妨将教材中的生活元素挖掘出来，鼓励学生就此展开写作，以读促写，实现读写结合，进一步提升学生的写作能力。

6.文本延伸，趣味续写

在小学语文教材中，我们可以发现这样一个规律：有的文本表面已经结束，实际上却给读者留下了悬念，这些悬念牵动着读者的心，提供了广阔的想象空间。

在小学作文教学中，教师可以从这一点入手，将这些“特殊”的文本挖掘出来，并且安排有趣的续写活动，让学生充分发挥想象力和创造力，续写结尾。这样一来，不仅可以加深学生对文本的理解，还可以激发学生的写作兴趣，让学生的作文水平得到有效提升。

例如，《凡卡》结尾处写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷……摇着尾巴……”我们可以发现，在文章最后，作者并未详细交代后续的故事，此时教师就可以鼓励学生思考“爷爷最后有没有收到凡卡的信呢？凡卡最后的结局是什么？”通过这些问题的引导，学生可以发挥想象力，给故事设定一个结局。有学生写道：“凡卡在睡梦中见到了和蔼的爷爷和摇着尾巴的‘泥鳅’，呼吸到了家乡的空气。正当凡卡沉浸在美梦中时，一声急促的开门声响了起来，凡卡被惊醒了，他愣了几秒，老板娘看到凡卡正在偷懒，原本不好看的脸上多了几分怒色，不由分说就将凡卡拖到院子里，抽打凡卡……”通过这样的方式，教师鼓励学生站在个人的角度解读文本、续写故事，将读写结合落到了实处。

总而言之，在小学作文教学中，教师将读和写结合起来，使阅读与写作相得益彰，在优化语文教学的同时，提高学生的阅读水平和作文水平，让学生写出更加精彩的作文。