小学写作分类指导训练策略探析

福建省晋江市内坑镇东峰小学 黄雅辉

小学写作主要包括叙事、写景、状物、记人等训练内容，不同类型的作文要用到不同的写作方法。在教学中，教师使用“大杂烩”式的教学方法，影响了作文教学的效果。教师只有改变写作教学观念，重视分类指导训练，才能打造出有重点、有逻辑、有深度的写作课堂，切实提升学生的写作能力。

一、小学写作教学中存在的问题

1.所讲内容与教材匹配度不高

小学作文教学存在诸多问题，这些问题使得学生不能根据教师的引导学习重点知识并将其应用到实际写作过程中。其中较为关键的一点就是教师的教学内容与教材规定的内容严重不符。这导致学生在跟随教师学习时脱离了语文课程的大环境，不能将所学内容落实到写作练习中。

教师通常会根据自己的兴趣选择写作主题，并将与这一主题相关的作文内容呈现给学生。这样的教学方式忽略了学生的课堂主体地位，久而久之，学生会因对写作内容不感兴趣而对写作产生抵触心理，最终影响写作教学的质量。

因此，教师应定期反思，经常展开调研，了解学生的学习状态，倾听学生真实的心声。如果学生质疑教师的教学方法，教师应虚心听取学生的意见，并及时调整教学内容和形式。正常情况下，教师应对教材中的内容进行总结，寻找与教材内容和主题相关的写作内容，在课堂上开展写作训练，拓展学生的写作思路。

2.所选内容比较复杂且难以理解

教师在进行写作教学时，并未详细研究学生的兴趣爱好以及总体发展需要，所选教学内容太过复杂深奥，使学生在理解的过程中出现困难，所写文章缺少真情实感，内容也比较空泛。这样的教学不但不能提升学生的写作能力，还会极大程度地影响他们学习的积极性。

另外，由于教师呈现的教学内容较为陌生、写作类型较为罕见，导致学生在语言组织、词汇运用过等方面出现严重问题。因此，教师应改变急功近利的心态，通过循序渐进的引导来传授丰富的知识，让学生对写作产生兴趣。

3.教学形式单一且不能激发学生的写作兴趣

受传统教学理念的影响，教师在进行写作教学时，通常都会按照传统的形式进行教学，这一模式比较单一，仅提供一种写作思路，随后让学生自己发挥，独立完成写作。受周遭环境的影响，学生的思路不能在规定时间打开，因此而倍感压力，影响了写作的效率。

另外，教师单调的教学方法会让学生感到枯燥乏味，在写作时就会变得懈怠，导致所写内容可读性不强。基于此，教师应适时更新教学理念与教学方法，可通过情境教学、游戏教学等方式丰富写作教学的内容，发挥教学引导作用，激发的学生的写作热情，调动他们写作的积极性。

二、小学作文教学方式探究

1.借助多媒体，营造景物描写氛围

小学生独自外出游历的机会并不多，对名胜古迹、奇观异景的印象并不深刻，写景作文多是“学校一景”“生活美景”“早秋景色”之类的，作文内容单一，没有新意。

对此，教师可以使用多媒体播放关于风景名胜的视频、图片，并辅以背景音乐，在课上给学生营造身临其境的氛围，引导他们认真观察视频内容。之后，针对视频内容，师生展开互动交流，在一问一答的过程中，引导学生关注景物的细节，使他们在口语交际的过程中确定景物描写重点、描写顺序，从而提升他们写景的能力。

比如，在学习《观潮》这篇课文时，教师讲解“直接描写”与“间接描写”的方法，深度剖析作者是如何按照时间顺序描写“钱塘江大潮”的。在学习基本的写作词汇、写作方法后，教师使用多媒体播放关于泰山的视频，并将视频音量放大，让学生用眼欣赏泰山日出、云海玉盘、晚霞夕照的景色，用耳朵聆听泰山的风声和鸟虫的叫声。

在视频作用下，学生的视觉、听觉等多种感官被调动起来，他们能够发现不同时间段泰山景色的微妙变化。这时，教师再提出问题，帮助学生理清写作思路，确定写作细节：“视频展现了怎样的景色？”“你最喜欢哪一处景观？”“你对泰山景色的印象是什么？”“你想以怎样的顺序描写景观呢？”此时，学生能够认真思考描写景观的顺序（比如时间顺序、空间顺序），并确定景物描写重点，提高写作的质量。

多媒体教学具有视听结合的优势，将其应用到写景教学中，能够将景物细节放大，便于学生观察、感受、欣赏和描述，从而提升其写景水平。指导写景作文时，教师要注意将多媒体教学技术与传统教学手段相融合，在看写说练的过程中，提升学生描写景物的能力。

2.拓展阅读视野，培养联想创作能力

读和写从来都是密不可分的，加强阅读教学能够拓展学生的学习视野，使其在阅读神话传说、童话故事的过程中获得灵感，从而创造出更新颖、更独特的童话故事。

教师不应只将写作教学重点集中在语文教科书上，应重视对互联网教学资源的应用，积极引入与语文阅读教学、想象作文教学相关的阅读资源，以读促写，提升学生的联想能力与创作能力，使其创作出独具趣味、生动活泼的想象作文。

在阅读《盘古开天地》这篇课文时，教师提出问题：“在盘古刚醒来的时候，天地是什么样子的？”“盘古是怎么做到开天辟地的？”以问题引导学生联想文中描述的场景，发散其思维。之后，教师从互联网资源库引入类似文章，让学生阅读并想象《精卫填海》《女娲补天》《大禹治水》《后羿射日》《共工怒撞不周山》等故事场景，并提出问题：“这些故事描述了什么景象？”“这里面的人物都有什么特征？”“如果你具备他们的能力，你想做什么？”通过深入品读文章内容，想象情境，学生思维的闸门被打开，畅想拥有飞天能力、隐身能力、点石成金能力，并将这些灵感注入作文中，赋予作文新的生命力。

狭隘的阅读视野会限制人的想象力，导致故步自封。教师将课外阅读材料引入写作教学中，能够给学生提供更多元的阅读体验和更丰富的创作素材，进一步提升学生的想象能力和思维水平。

3.做好观察教学，提升状物作文水平

生动有趣、条理清晰、描写逼真、情感真挚是衡量状物作文质量的标准。很多学生在描述物体时主次不分明，经常以颠倒的语序描述事物的特征，导致作文质量不高。究其原因，在于表象储备过于薄弱。要解决这一问题，教师就要重视观察教学，让学生从多层面、多角度持续观察某个事物，并将观察所得详细记录在观察笔记上。通过不断观察，学生能掌握描述事物（变化情况）的方法，并将其应用在状物作文中。

以“写观察笔记”的写作教学为例，教师提出问题：“你最喜欢的事物是什么？它有什么特征？你为什么喜欢它？”在问题引导下，学生在脑海中联想事物的具体形象，并组织粗略的语言进行描述，在师生互动过程中确定观察对象。之后，教师布置观察任务：“用半个月的时间观察你最喜欢的事物，并根据观察日记写一篇状物作文。”同时，教师在课上发布观察日记的记录模板，要求记录“第一天XX状态……第二天XX状态……发生了……变化……我的感受是什么……”为了完成任务，学生认真观察豌豆、牵牛花、小猫仔、红绿灯，并做好观察记录。经过长时间的细致观察，学生对被观察对象产生了感情，既在文章前半部分详细描述了事物的外部特征，又在文章结尾表达了自己的情感，提升了状物作文的质量。

教师将观察教学作为状物作文的基础，通过引导学生细致观察事物表面特征、深入挖掘事物内涵、丰富状物作文内容，可以培养学生观察、总结、探究的综合能力，对于提升学生的状物作文水平有着重要作用。

4.联系实际生活，增加叙事作文情感

“艺术来源于生活，高于生活”，作文同样如此。要解决现阶段小学生叙事作文情感不足的问题，教师就需要引导他们将写作与实际生活建立联系，通过将二者深度融合，激发他们的写作情感。

教师要认真选择分类教学素材，积极将社会热点新闻、民生新闻、日常学习（生活）中发生的小事引入叙事作文教学中，引导学生透过事件表象，探究事件内涵，同时抒发情感。

以“______让生活更美好”这一写作教学为例，教师可以在课上提出问题：“你觉得你是幸福的么？”“生活中发生什么事情，会让你感到快乐？”教师通过提出问题，引发学生的思考，让他们将叙事写作与生活紧密联系起来。之后，教师追问：“它是怎样影响你的生活的？你与它之间发生过什么事情，令你印象最深刻？”在教师的进一步追问下，学生主动回忆某件事的细节，事情发生时自己的感受是什么，并回答：“我认为是说到做到才能让生活更美好，上个周我与好朋友……”回答问题时，学生说出自己许诺却未做到让朋友伤心的事情，感到很抱歉。根据学生的回答，教师帮其理清写作思路：“如果以‘诚信让生活更美好’为题，你会怎么写？”在教师持续的引导下，学生构建了“开篇点题——文中介绍具体生活案例——文末总结”的写作框架，写出一篇有条理、有细节的抒情文章。

生活是一首写不完的诗，能给人丰富的创作灵感。教师要积极将生活事件引入到叙事作文教学当中，培养学生主动挖掘身边故事、深度剖析生活事件的写作习惯，从而提升自己的写作水平。

5.赏析优秀范文，增加人物描写深度

写人作文要抓住人物特点，用生动的语言描写人物的外貌、展现人物的性格特点。小学生的阅历少，在描写人物时多注重容貌、服饰、身材、动作描写，而忽略了语言、神态与心理描写。

教师要注意引入写人的优秀范文，通过分析文中动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等多种描写方法，分析作者运用的正面描写、侧面烘托的写作技巧，让学生学会形神兼备地去塑造人物。

以“有你，真好”的写作教学为例，教师在课上引入《爱关心人的妈妈》《唠叨爸爸》《严肃的老师》等优秀范文，并带领学生逐句分析文中“我不禁提心吊胆，这时，有人在后面对我后脑勺吹了……”、“‘干什么？’他停住脚步，不解的问……”等语句，让学生学习神态描写、提示语在前的语言描写、提示语在中间的语言描写等。同时，将《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等文章引入到写作教学当中，让学生鉴赏作者的写作方法，并引导他们仿写“其间有一个十一二岁……”“不是。走路的人口渴……”“他嚼着东西……”等语句。在深度学习之后，教师让学生仿照优秀范文的写作方式进行创作，教师布置写作任务，“谁是你最亲近的人？你和他（她）有怎样难忘的事？”

“以人为镜，可以正衣冠”，在写人作文的教学中，教师要让学生积极阅读同类型的优秀作文，在阅读期间总结积累更多写作经验，不断提升自己的写作水平。

6.构建作文教学情境，激发学习兴趣

情境教学法是通过为学生构建一个真实的教学情境，让他们在这一情境中能够感受到写作的乐趣的教学方法。而教师在这一过程中需要加入有利于提升学生某一方面能力的内容。如果教师想要提升学生的写作能力，那么就需在构建情境时加入与本次习作主题相关的内容，以这样的方法唤起学生曾经的真实经历或者激发他们的想象力。

如习作主题是“我的旅游经历”，那么教师便可以设置导游、司机、饭店老板以及游客等角色，让学生在这一情境中进行表演。在表演的过程中，教师应当将旅游全程的注意事项以及景点的图片投放在大屏幕上，以增强学生的代入感。通过对这一情境的模拟，学生就对旅游的大致环节有了基本的了解，随后再结合自己之前的旅游经历，就会有话可说，由内容可写，再根据教师传授的习作技巧，运用优美的语言进行创作。

这样，学生不仅感受到了写作的乐趣，还能够开拓自己的写作思维，在快乐的体验中提升自己的写作能力，逐步爱上写作。